關于高中英語課中的詞匯學習

英語詞匯學習在英語學習中起著十分重要的作用。在英語學習中，我們所掌握詞匯量的大小不僅直接影響著聽、說、讀、寫等各項技能的發展，而且影響到學習興趣和良好學習習慣的培養等。在一般情況下，同學們掌握的詞匯越多，表達的內容就越準確豐富，學習的效率就越高，英語學習的負擔也就越輕。如果詞匯量過少，不但無助于減輕同學們的學習負擔，反而使同學們由于可利用的單詞太少，而難以形成一定的語言使用能力。正如劉潤清（2007.劉潤清英語教育自選集）所說：“詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會受到限制。學習一門外語，要十分重視詞匯積累，否則就是一大失誤。”

1.詞句結合，語篇綜合，在語境中深化。

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應融人到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。

2.學以致用，學用結合，在運用中掌握。

不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識。

3.訓練策略.形成習慣，培養自主學習能力。

在詞匯學習中，使用有效的詞匯學習策略，如通過語境猜測詞義、利用構詞知識學習詞匯、對學過的詞匯進行歸類，從而建立自己的詞匯系統等。要規劃詞匯學習，找到符合自己記憶特點的詞匯記憶方法，使學生養成良好的詞匯學習習慣（如正確使用詞典、及時復習、通過課外閱讀擴大詞匯量等），從而使學生獲得自主學習詞匯的能力。

4.課內課外并舉，隱性顯性結合，拓展詞匯學用渠道。

傳統的詞匯教學多局限于課堂和教材，而現代英語詞匯教學則主張通過三種途徑：直接詞匯教學、附帶詞匯學習和獨立策略發展。直接詞匯教學即傳統意義上的在課堂上由教師指導的、刻意的、專門的、顯性的詞匯教學。附帶詞匯教學（也稱詞匯的隱性教學）是指引導學生在閱讀、視聽等語言學習活動中習得詞匯。要把詞匯學習從課內延伸到課外，充分利用各種學習工具和學習資源，特別要通過廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學習活動，從而有效地擴大詞匯量，拓寬知識面。

5.科學記憶，循序漸進，提高詞匯學習效率。

記憶是語言學習中最重要的認知能力，英語學習離不開記憶。科學記憶詞匯要求首次過度學習，多感官參與，及時復習，以“詞塊”為單位輸入，提高對詞匯的加工速度和記憶效率。詞匯學習還應做到循序漸進，因為對單詞的理解、記憶和運用都需要一個過程，要經過“初次音形義的了解—多種語境意義理解—多感官并用記憶—與聽說讀寫語言技能相結合的運用—多次的回憶—不斷的校正—經常提取（運用）”等若干“工序”，才能成為長久的記憶。

6.利用閱讀材料在語篇中進行詞匯教學。

高中教科書的閱讀材料，題材和體裁多種多樣，這些課文不但載有本單元有關主題的重要信息，還呈現了這個單元大部分的詞匯。教學時，教師應先把課文作為整體來理解，再讓學生通過“上下文”語篇/境、課文線索、詞的形式、下文的釋義和例子、詞語之間的對等或相反關系、因果關系、常識與生活經驗甚至標點符號以及根據自己已有的知識（worldknowledge）來猜測新詞詞義和教師的精析講解來進行詞匯教學。因為“語篇是彰顯詞義的‘天空，是辨析詞義的‘分水嶺，是滋潤詞義的‘沃土。平常練習或考試的閱讀材料中經常出現一些高頻詞和常考詞、常用詞，聽教師在講解材料時，也可以先猜測詞義，然后再給出這些詞的音標，結合其所出現的語境，適當舉例，讓學生“音、形、義”結合記憶和運用。

7.利用構詞法進行新詞匯學習。

英語單詞數量雖然龐大，但構成單詞的元素———詞根、前綴、后綴等和構成的規律卻是有限的，比如，常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴有100多個。如果學生能訓練掌握這些單詞的基本構件，并對單詞進行分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。英語中的構詞法除了派生法、合成法和轉化法外，還有首寫字母法、截剪法等。在教學中，重點學習課本所出現特別是考試大綱里要求的派生法、合成法和轉化法并總結，如，前綴-un/-in/-im/-non/等一般只改變其義不改變詞性，表“非/不”。后綴-er/-or/ment/-tion/-ness等可以構成不同的類型的名詞，er/-or等表“人”或“物”，/-ment/-tion/-ness等表示“狀態”;-ful/-ive/-able等構成形容詞等等，后綴大多只改變詞性不改變詞義。通過讓學生猜測教學中所碰到的合成詞并適當幫助加以總結讓他們了解和學習合成法，在語境中掌握轉化法，在學習過程中不斷加強和鞏固派生法。教學實踐證明：了解、掌握英語詞匯的構詞法，有助于高中生快速擴大自己的英語詞匯，提高記憶效率和詞匯的運用能力。

8.加強閱讀訓練。

我們通常采用的閱讀方法是“精泛讀并舉”。在精讀中，學習詞匯時不僅要知道它的中文解釋，還要掌握它的英語定義和用法，尤其是詞匯在文章中的用法以及其中的特殊搭配等等，同時還應欣賞語言文字的優美。例如：Giveamanafish，andyoufeedhimforaday.Teachamanhowtofishandyoufeedhimalifetime.句子文字簡單而優美，內容又富有哲理，對學生增強語感大有好處。但學生精讀所接觸的英語是很有限的，所以必須加強泛讀，在多種語境中接觸已學過的詞匯并體驗它們的各種使用方法。正如劉潤清所說，“大量閱讀的作用是無法估量的，許多奇妙的語感來自閱讀。第一次能用英語讀懂外國人寫的故事時，其喜悅心情難以形容。只有在‘泛讀之中，你才能忘掉你是為了學習語言而在讀書，你已經沉浸在攝取的信息之中。這時，信息與語言同時吸收了，你也在不知不覺間就學到了語言。”閱讀與詞匯知識有著相輔相成、相互促進、相互提高的作用。學生通過廣泛的閱讀，每多接觸一次詞匯，腦子里的記憶就多加深一層，同時，對未學過的詞匯和語言現象也會有初次的識記。

并我們結合學習內容和自身實際，創造性地選擇和使用詞匯學買單的方法，在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。

作者簡介：

伍子晗系湖南省婁底城南中學1401班學生

指導老師：禹琴