實(shí)施校本研修 構(gòu)建語(yǔ)文教研文化

校本研修是從學(xué)校實(shí)際教育情況出發(fā)，依靠學(xué)校教學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，展開教育教學(xué)的研究工作，期間開展的各種教研活動(dòng)是最為重要的研究載體。在新的教學(xué)形勢(shì)下如何推動(dòng)教學(xué)方案的實(shí)施，實(shí)施語(yǔ)文校本研修，構(gòu)建語(yǔ)文教研文化呢？

一、要制定校本研修的實(shí)施制度

以“半日教研制”為例，教師要為校本研修保障一定的時(shí)間，比如每周三下午，安排語(yǔ)文教師不排課務(wù)，并全員參與研修活動(dòng)，活動(dòng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)點(diǎn)名登記，保障校本研修活動(dòng)的順利開展。每次的研修活動(dòng)都要確保有明確主題，通過方案記錄，分享交流成果。同時(shí)，明確規(guī)定活動(dòng)開展的次數(shù)，比如開展的活動(dòng)每學(xué)期都要進(jìn)行四次，同時(shí)保證備課活動(dòng)定期舉辦六次。此外，學(xué)校還要針對(duì)語(yǔ)文校本研究工作建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制與考核評(píng)價(jià)制度，按時(shí)檢查并督促，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，在交流活動(dòng)中分享成功效果與經(jīng)驗(yàn)，分析反饋問題，進(jìn)行有效解決，根據(jù)對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制給予教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、需要校本理念引領(lǐng)，搭建研修平臺(tái)

小學(xué)語(yǔ)文的教研組要得到學(xué)校的大力支持與保障才能更好地開展教研活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)在組內(nèi)“學(xué)校——教務(wù)處——教研組——教師”研修網(wǎng)的建立，通過健全完善的制度來規(guī)范具體研修工作的實(shí)施，同時(shí)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)制度，在完善繼續(xù)教育體系的基礎(chǔ)上建立校本評(píng)價(jià)機(jī)制與長(zhǎng)效機(jī)制，保障小學(xué)語(yǔ)文校本研究策略的穩(wěn)定實(shí)施與發(fā)展。由于語(yǔ)文學(xué)科具有一定的特殊性，集合了工具性與人文性的統(tǒng)一，因此具體到學(xué)科的教學(xué)與備課，就要注重到漢字書寫、應(yīng)用功能教育的強(qiáng)化，并加大對(duì)于閱讀量與閱讀范圍的重視，實(shí)施作文滲透化教學(xué)，以校本研修的形式培養(yǎng)教學(xué)“引領(lǐng)者”專業(yè)化成長(zhǎng)，建立并應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課程的資源。

三、要立足語(yǔ)文學(xué)科，拓展語(yǔ)文空間

語(yǔ)文校本研修工作開展必須保證重點(diǎn)突出、步驟清晰、反思有效、小結(jié)準(zhǔn)確，在學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，自主形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與模式，并逐漸促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，教師要在其中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，并努力提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)發(fā)展，教與學(xué)相長(zhǎng)，師生共同為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更為廣闊的空間與更為良好的環(huán)境。例如圍繞“我的語(yǔ)文課堂”、“在這里我能學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)”、“成為一個(gè)更加專業(yè)的語(yǔ)文教師”、“構(gòu)建閱讀藝術(shù)的語(yǔ)文課堂”等形式的交流，此外，還要加強(qiáng)在培訓(xùn)工作上的力度，擴(kuò)大研修的普及面和覆蓋面。

四、需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)課堂，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)

語(yǔ)文的教學(xué)不但是工具性和人文性的統(tǒng)一，同時(shí)也是知識(shí)性與創(chuàng)造性的結(jié)合，但隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，時(shí)代背景下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了更高的要求，教師應(yīng)該將興趣的培養(yǎng)放在重要的位置上，將提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)作為主要的動(dòng)力，全面提高自身的語(yǔ)文研討能力，并形成新時(shí)代背景下核心的課題。在日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師更要在這一理念指引下投入到教學(xué)工作中，以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化自身對(duì)基本功的掌握程度，并落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的三維方向，以學(xué)生的知識(shí)水平構(gòu)造和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為準(zhǔn)循序漸進(jìn)地完成從“知識(shí)訓(xùn)練”到“強(qiáng)化能力”的轉(zhuǎn)化，并真正形成提高語(yǔ)文素養(yǎng)的改變。

五、要潛心研究教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文發(fā)展

常規(guī)教學(xué)多采用全程互動(dòng)的形式展開，通過豐富語(yǔ)言表達(dá)、增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的方式積極參與各種教研活動(dòng)，并設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)論壇、教育論文等形式，豐富教學(xué)技能的提升渠道，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)能力，努力向科研型與專業(yè)化的方向發(fā)展與成長(zhǎng)。比如，針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，在教堂上側(cè)重強(qiáng)調(diào)“寫字教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”，在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)平時(shí)反饋的各種問題如“如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位”、“如何處理語(yǔ)文的教學(xué)練筆”等方式展開校本研修，將“語(yǔ)文教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展教學(xué)”，將描摹書寫轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用書寫，打破過去教師同教案，學(xué)生同課堂的操控式模式，使得對(duì)話課堂、互動(dòng)課堂、創(chuàng)新課堂成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的常規(guī)模式。

六、要聚焦校本核心，形成課例反思

將關(guān)注點(diǎn)聚焦到校本研修課堂上，并以具體實(shí)踐為問題的核心，充分尊重教師的主體地位，通過課中觀察，案例研究，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況對(duì)課堂的教學(xué)問題進(jìn)行反思，不斷調(diào)整并改進(jìn)教師的教學(xué)行為。首先是確定主題，語(yǔ)文組組長(zhǎng)分析教師的筆錄以后，召開座談會(huì)，針對(duì)教師們普遍存在的教學(xué)問題梳理分類，確定主題，擬定計(jì)劃，安排探討時(shí)間及觀察內(nèi)容。其次，觀摩課堂與分析案例，教師在研修課堂的實(shí)施過程中，詳細(xì)記錄參與者的課堂行為，得到第一手資料，并圍繞主題，探討感觸最深的課堂事件，分析案例，集體會(huì)診，進(jìn)行反思性課改，不斷完善教學(xué)措施。最后是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，由教研組集體對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，總結(jié)體驗(yàn)與收獲，最終以論文或案例評(píng)論的形式發(fā)表總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)，以做創(chuàng)新參考。

鮑琳琳，教師，現(xiàn)居江蘇東海。