不妨在朗讀中做足教學的文章

我們知道，語文教學是讓學生在“聽”“說”“讀”“寫”中提高自己的語文能力和語文素養。教學效果好不好，關鍵在于有沒有把這些落到實處，甚至做到極致。但是，在實際教學中，例如“讀”的訓練，這個看似平常的教學環節，就存在不少的問題：

朗讀成為課堂的“過客”。這種情況在公開課中尤為突出，一堂課中，學生朗讀的時間通常只有幾分鐘，不管學生有沒有讀完，在老師“需要”的時候朗讀就必須停下來。這里的朗讀純粹是為了下一階段的表演服務的。

朗讀缺少針對性和有效性。朗讀教學中，有的老師只注重朗讀的熱鬧，讀前沒有具體明確要求，讀中沒有認真點撥引導，讀后也沒有及時點評總結，流于形式，泛泛而讀。

朗讀缺少參與度。朗讀必須調動所有學生的朗讀熱情，讓他們全身心地投入到朗讀的美感體驗中，但是，往往因為老師沒有激發學生的朗讀興趣，讓他們明確朗讀的重要性，導致有的學生心不在焉，將就了事。

我的設想是讓學生想讀，會讀，讀好，從而讓朗讀成為培養學生的學習興趣，提升他們朗讀能力和語文素養的抓手。

一、讓學生“愿意”讀

教學中，為了讓同學明確讀書的重要性，老師提出了兩個問題：1.有誰明白《從百草園到三味書屋》中三味書屋中“三味”是什么意思？2.壽鏡吾在讀書的時候，為什么“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”？學生通過查閱網絡查詢，明確了“三味”的由來，典故出自“讀經味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉醬）”的古語。其大意是：讀四書五經之類味如吃米面；讀史記味如喝美酒吃佳肴；讀諸子百家之類的書，味如醬醋（好比烹調中的佐料一樣）。老師還提醒同學注意，當時在“三味書屋”的橫匾兩旁懸掛著的對聯：“至樂無聲唯孝悌，太羹有味是讀書?！庇懻撝?，同學們明白了壽鏡吾讀書的神態和動作，表明他讀書的入境入情，陶醉其中。老師及時引導：只有會讀書的人才能真正領悟語文的精妙，從而激發了學生“想讀”的興趣。

二、讓學生明確“怎么讀”

每次語文課，老師都留給學生充足的朗讀時間。同時，提出明確要求讓學生上臺展示，我提出朗讀的明確的要求：聲音洪亮，把握好感情基調，落實好語氣停頓，注重抑揚頓挫，姿態落落大方，手勢語言要盡量優雅自然。老師的示范傳情會有很好的效果。如：歐陽修的《醉翁亭記》，這篇文章富于情韻、語言優美，讀起來瑯瑯上口。本文共用了25個“而”字，共用了21個“也”字，有一唱三嘆的效果，表現太守與民同樂的陶醉之情。讀時應在對語音的高低強弱、語調的升降變化和速度快慢等處理的基礎上，把眼神、表情、手勢等體態作為一種信息，變成一種示范，構成一種獨特的朗讀教學情景——眉目傳情去感染學生。

三、讓學生“美美地”讀

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”?？梢姡度氲乩首x有助于學生理解課文內容、提高閱讀能力。如在教學《七律·長征》這首詩的時候，老師提問：你覺得這首詩，應該用怎樣的感情基調來讀？怎么處理朗讀的節奏？通過討論同學們明白了，開端先說“不怕”，結尾強調“更喜”，突出了主題，升華了主旨。紅軍過五嶺、越烏蒙、渡金沙、搶大渡，從敵人的重圍中殺出一條血路，自然令人欣喜。而現在，紅軍又翻岷山，進陜北，勝利大會師已為時不遠，戰略大轉移的目的已基本實現，與前面的種種喜悅相比，它自然感情更深入一層。它與“盡開顏”巧妙配合，渲染了三軍的喜悅之情。因此，樂觀主義精神是全詩的主旋律，朗讀應該用高亢的聲調，鏗鏘有力的節奏來展現。這樣一種聲情并茂的朗讀，讀出了《長征》的內涵美和韻律美。

四、讓學生“別樣地”讀

所謂別樣地讀，就是不要滿足于僅僅是讓學生讀原文，要讀出新花樣，要通過讀，讓學生的綜合能力得到提升。比如《岳陽樓記》的教學中，既可以個人朗讀和集體朗讀相結合，也可以讓男女生分別朗讀，可以讓女生讀陰霾天的憂愁，男生讀晴朗天的歡愉。教學中，老師還讓學生用自己的語言描寫這些畫面，要求走進范仲淹的內心世界，用生動地語言去展現范仲淹所描寫的所見所感，想范仲淹所想，言范仲淹所未言。然后讓大家評選出描寫較為細致生動的片段，再嘗試用自己的理解去動情的朗誦，換一種方式去展現古典名篇的意蘊美。

語文本身就棲息著浪漫和詩意，我們只有做足“讀”的文章，讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷，才能真正去體會語文的意蘊美、節奏美、音樂美。

程龍云，教師，現居江蘇海安。