寫作教學中應做到兩個學會

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“文章寫得好不好，雖然決定于構思、動筆、修改那一連串的功夫”[1]。我想葉老所說的功夫，應該就是讀書積累的功夫了。奧斯特洛夫斯基在談到他創作《鋼鐵是怎樣煉成的》時說過，他如果沒有系統地學習文學知識，是不可能寫出那樣的作品的[2]。讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。聽、說、讀、寫都是語言行為，其訓練都是語言訓練，運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說服、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力，十分重要[3]。那么如何指導學生閱讀，才能收獲最大的讀書效益？

一、應教會學生審美

當前，知識的學習與傳授是學校教學的重要部分，從知識——文本——符號學習來說，多元智能強調：符號系統的教與學是學校教學的一個突出特點，不同的智能對不同的符號系統具有不同的敏感性，通過多元智能而教是增進教學有效性的重要途徑。[4]從練字得來的感悟——想練就一手漂亮的鋼筆字，第一步在于會審美。這個字究竟美在哪里？怎樣入筆才能產生這樣美的效果。意在仿其神韻，而非僅僅比著葫蘆畫瓢。否則一旦脫離了練字本，字又恢復了老模樣。

由此及彼，我認為寫作文的第一步，也是先要學會審美——從美文中讀出美來。

不知道老師們是不是跟我有同感：并非語文課本中的每一篇文章學生都喜歡，對于一些敘事類的文章，或是詞語較為華美的文章，學生相對比較喜歡；而對于一些寫景抒情的文章就要略微遜色些；尤其對于抒情性、議論性比較強、內涵深刻的文章，很多同學望而卻步，甚至坦言枯燥乏味得很。然而我們也都知道課本薈萃了上下百千年的精品文字，又考慮到初中學生的年齡、與閱歷，編者們可謂在浩瀚的文學長河里披沙揀金，瀝盡心血，從而編纂成了我們現在的教科書……可以說書中的每一篇文章都可以稱得上“精品”二字，我們該怎樣引導學生含英咀華去感悟美，學習美呢？

我在教學《聞一多先生的說和做》時，發現很多學生對此文不感興趣。聞先生深入學術研究，這無異于十年磨一劍；聞先生從事革命宣傳，又無異于飛蛾撲火。學生很難理解這種“聞一多式”的位卑憂國的大勇精神，所以讀來深奧。以至于蜻蜓點水式的掠過文本，難以沉淀下收獲的影子。這就需要我們作為向導，引領學生去參悟文本的美——去感悟懷著濃厚情誼的臧克家，是怎樣在千字文里，緬懷恩師的功績、去刻畫恩師視死如歸的革命者的形象，去表達自己深沉的敬仰？那么試問有什么比恩師厚厚的三部文學專著，更有說服力？有什么比一位革命家將自己置身于敵人的刀槍棍棒下，“我以我血薦軒轅”更有號召力和震撼力呢？這樣的學者怎不令人敬仰？這樣的勇士怎不令人深沉的緬懷？這樣把審美重點落在對人物的描寫刻畫，更加放在其選材、其文字，其情感上來——學習本文抓住典型事件來塑造人物的方法；學文章記敘語言言簡而義豐、評論語言精當而深刻的語言風格；學習人物刻畫栩栩如生的描寫方法……這樣由淺入深，學生反而對聞先生生出無限敬意來。

所以讀文本重在審美，欣賞文章的情韻，欣賞文字的感染力，欣賞文章的趣味、意境、氣勢，賞出文章的“語文滋味”，學生才能有滋有味地學習運用語言來表情達意。

二、應教會學生敢于質疑

讀書固然要在書的海洋里涵泳，然而又不能讓學生臣服于經典之下，還要在羨慕與傾倒之后，跳出文字，審視、征服文字。因為，我們讀書的目的不是迷醉而是發揚美與創造美。運用多元智力理論，加強研究型課程的開發與設計[5]。為此，我注重在閱讀中培養學生勇于質疑的精神。

一是設計問題，引領學生把心中的疑惑說出來，同時鼓勵學生發現問題，提出迷津。比如，《聞一多先生的說和做》我就設計了一個問題，把有些學生想說又不敢說的疑惑，提了出來：“你是怎樣理解聞先生低調研究學問和高調宣揚民主的兩面性的？他是自相矛盾嗎？是做秀嗎？”一聽到“做秀”這個時髦的話題，學生們立刻聯想到了一些追名逐利的人，鳳姐、干露露……她們通過炒作，虛抬身價，他們的出發點是為了一己私利；而聞先生的所作所為恰恰說明他是根據國家的需要來決定自己的出路，甚至獻出自己的生命。他的唯一目的就是救國，他是一位純粹的，憂國憂民，言行一致的巨人。而他自己毫無利益可圖。通過質疑探究，學生深入思考，撥開迷霧，更加抵達人物的內心，觸摸到人物的靈魂。平時，我常常鼓勵學生自己尋求答案，培養他們自己動手查資料的能力。并且鼓勵他們勇于質疑。在我的語文課教學中，必有的一個環節便是質疑。有這種敢于質疑的精神，學生才能在作文中，融入自己的見地。學生在寫作中斟詞酌句，千錘百煉的功夫，就在質疑中提煉升華的。

二是引導學生養成隨手摘記的好習慣。徐特立先生說過：“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”“讀書不注意積累資料，猶如身入寶山空手歸。”我們當然可以學習和借鑒這種很科學的讀書方法。還可以讓學生做讀書筆記。然而讀書筆記，記什么，記多少，有什么格式嗎？我也嘗試過用量化來督促閱讀，但我覺得效果并不太好，這些硬性要求，很容易讓學生對閱讀流于形式，喪失興趣。學生也很容易學會應付，白白地浪費時間。我更喜歡讓學生隨身帶一個小本，隨手記下。既可摘抄語言簡約、韻味雋永的片語、片斷，也可記錄啟迪人生的名言警句，乃至精美的詞語典故，以及在讀書中閃爍的思想的火花——心得，更應及時捕捉下來。日積月累，自己的讀書筆記變成了千金不換的文學珍寶，對于讀者來說，它的價值甚至高于原著本身，因為已將精華存檔。但僅存于本上是不夠的，應該經常翻閱，以至成誦。一段時間之后，讓大家曬曬自己的成果——比如進行一次美文、佳句、妙語的默寫比賽或是背誦比賽，看看誰在單位時間里記得多，記得好，是不是更有意義？總之，我想，做足了閱讀的功夫，就猶如在池水中注入了源源不斷的水源，如果能及時的輸出——寫作練筆，那么語文這池水必然會成為“天光云影共徘徊”的一池活水。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M]，北京：教育科學出版社，1980

[2]（蘇）奧斯特洛夫斯基（鄧敏華譯）.鋼鐵是怎樣煉成的[M]，呼和浩特：遠方出版社，2015

[3]唐旭.多元智力理論與語文教學整合初探[J].教學與管理，2011（15）

[4]曾曉潔.知識與教學：通過多元智能而教——析多元智能理論的“符號學習”視角[J].比較教育研究，2003（12）

[5]桑青松.多元智力理論與研究型課程的開發與設計[J].比較教育研究，2005（4）

袁清華，教師，現居山東濱州。