談小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)

熊國友

摘 要：創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師在語文課堂教學(xué)過程中更新理念、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮語文學(xué)科的人文優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造機(jī)會，賞識參與，重在實(shí)踐，注重學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，既承載著傳統(tǒng)文化，又富有創(chuàng)新內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，推陳出新，更新教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);語文教學(xué)

科技進(jìn)步日新月異，世界越來越小，國際間的競爭日趨激烈。競爭――說到底是人才的競爭，是創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教師現(xiàn)已不僅僅是書本知識的傳授者，更是培養(yǎng)人才的工程師。小學(xué)語文教育是語文教育的基礎(chǔ)階段，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重要使命。文章就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍

小學(xué)生具有對新事物好奇、好問的天性，而這正是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的良好時機(jī)。教師要注意加強(qiáng)與學(xué)生之間情感的交流，營造良好的教學(xué)民主氣氛，使學(xué)生的情緒始終處于一種積極的狀態(tài)，讓他們對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極動腦思考，讓兒童好奇、好問、好表現(xiàn)的“天性”充分解放。教師要營造寬松和諧的氛圍，能夠使學(xué)生處于輕松、愉悅的心境之中，敢于各抒己見，敢于大膽想象，敢于大膽實(shí)踐，這樣既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，教師面帶微笑，多給學(xué)生投去鼓勵的目光，對學(xué)生出現(xiàn)的失誤，能巧妙地加以引導(dǎo)，不用生硬的語言加以否定。同時，教師要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生想說、敢說、會說，同時要豐富說話的內(nèi)容，課堂上經(jīng)常提供一定時間，讓學(xué)生可以無拘無束地表達(dá)自己的見解。如：晨讀十分鐘的“今日關(guān)注”，課堂上的“今天，我讀懂了什么”。還可以常讓學(xué)生說說“我什么還不懂”或“我什么還不很理解”，再讓學(xué)生一起來解答。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，倡導(dǎo)兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在課堂上教師可以大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，對學(xué)生一些獨(dú)特看法表示肯定，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。

二、質(zhì)疑問難——創(chuàng)新之關(guān)鍵

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學(xué)家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”有疑點(diǎn)，有問題，才能有思考，也才能有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維、發(fā)展思維、培養(yǎng)自學(xué)能力的一種有效方法。古人云“學(xué)貴善疑”，質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時我總是不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)氛圍、創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生質(zhì)疑問難。例如：教學(xué)《小稻秧脫險記》時，我讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考提出了許多問題，有的學(xué)生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點(diǎn)和內(nèi)容，筆者就引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)會提出有探討價值的問題。有的學(xué)生問道：“既然是脫險記，那小稻秧一定是遇到了什么危險，最后究竟有沒有脫險呢？”學(xué)生提出的這些問題很有探討價值，筆者便認(rèn)真地組織學(xué)生討論，不斷地鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑，讓學(xué)生質(zhì)疑問難的質(zhì)量不斷提高。

三、運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新潛能

素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)正如火如荼的進(jìn)行著，以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動、形象、具體。可以使客觀事物的形、色、聲訴諸于學(xué)生的感官器官，能做到眼觀其色，耳聞其聲，使課堂教學(xué)生動活潑，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，它將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，更易于學(xué)生的掌握和接受。例如講《西門豹》一課時，就可以根據(jù)課文內(nèi)容制作成flash動畫，并且針對課文內(nèi)容進(jìn)行提問，例如：老百姓和官紳為什么相信巫婆的話，要給河神娶媳婦呢？世界上到底有沒有河神呢？西門豹為什么不在河神娶親之前殺死巫婆，并且要去看巫婆給河神娶媳婦呢？帶著這些問題讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中看動畫片的同時，掌握課文知識。信息技術(shù)和語文教學(xué)相結(jié)合，不僅打破了過去枯燥、單一的教學(xué)模式，而且為學(xué)生提供了開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。如：我在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時，引導(dǎo)學(xué)生探究當(dāng)孩子掉進(jìn)水缸爬不出來，情勢十分危急時，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救？于是乎，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過討論探究，學(xué)生就會自然明白，在當(dāng)時的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。

時代需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要從娃娃抓起，從基礎(chǔ)教育抓起，小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)工具學(xué)科，特別需要創(chuàng)新型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶冶.淺談小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J].學(xué)周刊.2014（05）.