小學語文古詩文教學背誦是“捷徑”

王春麗

2016版新編小學語文教材陸續投入使用，其中較老教材最大的變化就是古詩文的篇目增加了不少。那么，在古詩文教學中，老師如何尋找捷徑？

一、引導背誦，日積月累

小學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分地汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。那么，如何在有限的時間內，引導學生多背，實現“量”的積累呢？

1.表演背誦同時進行。

古詩文不是無情物，根據兒童的年齡特點，讓他們在背誦時，加上適當的語氣和動作，邊背誦邊表演，會增進對古詩文的理解，從而與古詩文的情感產生共鳴。此法多用于低中年級學生。例如，一年級學生背誦《望廬山瀑布》，當背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語時，老師除了指導他們背誦的語氣外，還引導學生用動作表現出瀑布的美麗壯觀和從高空落下的動態。得當的語氣和體態語加快了小學生的記憶與理解。

2.分類背誦。

寫景詩、敘事詩、抒情詩，學生在背誦匯報時，有不少詩采用了據意背的形式。像“美麗芬芳、前程似錦”一章，他們背起“花”的詩：有《題菊花》《海棠》《卜算子？詠梅》等;“播種理想、放飛希望”一章，他們背起“言志”的詩：《石灰詠》《無題》等;“觀自然風光，游山水園林”一章，他們背起“寫景”的詩篇：《春詞》《西湖》《山行》《歸田園居》等;“友情難忘、友誼天長地久”一章，他們背起了“送別”的詩：《黃鶴樓》《別董大》《贈汪倫》等;“勸勉同學努力，插翅飛翔”一章，他們背起了《勸學》等。引導學生據意背能促使他們分類清，背得多。

根據古詩文所反映的時令進行分類背誦的一種形式。它能促使學生從時間的角度把握古詩文的脈搏，從而達到流暢記憶。例如，三年級學生在古詩文背誦匯報時，就采用了據時背的形式。學生春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。順著四季走來，一路朗朗童音。從《早春》《春江花月夜》到《夏日》《小池》;從《秋浦歌》《秋思》到《冬景》《江雪》，學生們背過了燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，絢麗的冬。這種形式大大地調動了學生背誦的興趣，為大量地背奠定了基礎。

3.創設情境背。

在學生背誦時，充分利用各種手段，為他們創設一種背誦的氛圍，引導他們入情入境。譬如，背誦立意歡快的詩文時，配上一曲輕松活潑的音樂;背誦反映離愁別緒的詩文時，播放一段哀婉低沉的曲子;背誦描述風光無限的詩文，配以優美的大自然畫面等。創設情境背誦是學生喜聞樂見的一種形式，它能創構詩境，造成特有的心理氛圍，從而促進背誦。

4.多種形式綜合背。

是融多種形式為一體的背誦方式。為了調動學生背誦古詩的興趣，我們常常采用此法，有兩人賽、小組賽、男女組賽、班級賽，有限時背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，亦有據意背、據時背、據畫背、抄寫背、聽記背、問答背等。多種形式綜合背，靈活且富有變化，極大地調動了學生背誦的積極性。

二、注重結合，增進理解

1.背誦與自查自悟相結合。

自查自悟是指學生在背誦的過程中，自行查閱資料，通過詢問、調查、收集、閱讀等手段，理解、感悟古詩文的內容、作者的思想感情及蘊含的哲理等。自查自悟的方式很多，可以在校內查，亦可以在校外查，可以詢問老師、同學，也可以問家長等。為了充分調動學生自行理解、領悟的積極性，我們經常開展一些激勵性活動，如“自主學習報告會”、“自查自悟一得交流會”、“自查自悟方法評比會”、“自查自悟資料展示會”等。學生自主學習的積極性很高，他們進閱覽室、跑書店、聽講座，通過自查自悟獲得了不少知識。朦朧式的理解有時還足以使他們在闡述意見時，能夠“旁征博引”，表達自如。

2.背誦與賞析相結合。

組織學生多欣賞。我們經常利用中午、活動課時間組織學生收聽詩文誦讀及賞析講座，觀看配畫、配樂詩朗誦錄像。學生從講授者口中，從動人的畫面上，從輕響的樂聲中，想像著、體味著、感受著詩文的藝術魅力。欣賞法猶如一把金鑰匙開啟了學生理解詩文的大門，又似一只溫柔的手撩撥著孩子情感之弦。情有所感，理有所悟，學生在欣賞中對古詩文的描繪進行再造想像，豐富了內心視象，感受到詩文的意蘊，從而增進了朦朧理解。

引導學生多評析。對中高年級學生，我們每周開設一節詩文評析課，主要在選材、立意、構篇、遣詞等方面進行評價，提高他們對內心體驗的傾吐能力，增強朦朧理解。增進了學生對古詩文的理解，還培養了他們觸類旁通、舉一反三的能力，為理解大量的詩文奠定了基礎。

3.背誦與運用相結合。

詩文源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩文進行表達，能促進學生對古詩文的理解與感悟。在生活中運用詩文的形式很多，可以是見景吟詩，見物吟詩，表情吟詩，敘事吟詩，等等。這方面，我們主要采取激勵法和引導法，如經常會問學生：“今天你用了哪些詩句？在什么情形下用的？”并定期召開生活用詩匯報會，對用得好的學生給以表揚。孩子越來越喜歡用古詩文來表達自己的意愿和感情。很多家長反映，孩子會在不經意間溜出句古詩，而且用得都很得體。這種習慣在學校也會很自然地流露出來，例如主題班會上，學生們會用“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句來闡述自己的異議。古詩文在悄然無聲中走進了學生們的生活，那些背誦過的詩文如一汪清泉流淌在學生們的心間，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認識。

習作中運用古詩文的形式也很多，可以在寫景中用，在敘事中用，也可以在抒情和議論時用;可以是對詩句的引用，也可以是對寫作技巧的運用等。同時還可以引導學生據詩作文，即以詩文的意境為基礎，誘導學生展開想像的翅膀，為古詩文擴補情境，擴補感受，續編故事等。在習作中運用古詩文，不僅能提高學生的書面表達能力，而且有利于培養學生的創新意識。因為他們在習作中用詩時，會給詩句創設一種新的寫作氛圍，賦予一種新的表達內容和感受，從而使學生能從詩句原有的意境中跳躍出來，從更新、更廣的角度去理解古詩文，感悟古詩文。