小學語文教學中學生綜合性學習的認識

劉曉婧

如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發(fā)揮其“促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用”教育應當注重教育教學內(nèi)容和方式的整合，應當讓學生在各種綜合性的活動中全面吸取營養(yǎng)。

一、教師在綜合性學習中起主導作用

語文綜合性學習不是一種標準化的學習，它是一種比較充分體現(xiàn)學生個性的創(chuàng)造性學習活動。教師應放手讓學生自己確定學習內(nèi)容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生自己全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。特別是三年級的學生，他們剛上中年級、辨別、組織、自控等方面都不成熟，而且語文綜合性學習的活動過程和內(nèi)容要緊緊圍繞著語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)展開，這些都離不開教師的指導。因此，作為教師，應在綜合性學習活動中，擔任好引導者、評價者、合作者的角色，把握好指導的切入點，從各個環(huán)節(jié)中給予學生適當?shù)狞c撥和引導，促進學生的語文綜合能力的發(fā)展。如三年級下冊的第一次綜合性學習的活動“了解家鄉(xiāng)的環(huán)境”，有的教師布置了內(nèi)容以后，就放手讓學生自己做，有的教師在教材提供給學生調(diào)查的參考問題上花力氣。結(jié)果兩者的結(jié)果都不盡人意。其實，教師的指導功夫應花在以下方面：指導學生做活動計劃;引導學生掌握正確的調(diào)查方法，獲取有效的信息;有意識地組織學生交流調(diào)查的過程，培養(yǎng)學生的交際能力;組織學生評價調(diào)查結(jié)果的展示方式與內(nèi)容。通過這樣的指導，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法，篩選、整理信息，發(fā)展語言等方面的能力。

二、全體學生要參與綜合性學習

綜合性學習的組織過程中，教師往往只關注學生的小集體取得的成果，而忽視了每個學生是否參與創(chuàng)造成果的過程。這就很容易導致個別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學生用自己的結(jié)果來代替了其他同學的結(jié)果，從而忽視了合作的成果。綜合性學習的一個重要目標是促進全體學生共同參與，共同進步。它不應讓小組內(nèi)的極個別學生代表全體學生的活動和結(jié)果。因此，教師布置任務，讓學生組成合作小組的時候，應該注意以下幾個問題：（1）小組的人數(shù)不宜太多，如果學生愿意的話，盡量控制在4～6人一組，以增加學生參與、表達的機會;（2）小組內(nèi)各成員的學習程度、能力水平盡量相當，以利于他們合作與競爭;（3）學習的內(nèi)容和形式盡可能照顧到不同層次學生的需要，有利于調(diào)動每個學生的學習能動性;（4）學習成果的展示盡量增加形式和讓學生分工或分階段匯報，讓盡量多的學生有展示的機會。

三、綜合性學習應強調(diào)因人因地制宜

綜合性學習的開展意在引導學生在輕松、愉快的實踐中學習語文，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。但在實踐過程中，不少教師反映，綜合性學習花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，有時還影響了教學的進度，學習效果有的不到保證。造成這樣的原因主要有兩個方面，一是教師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學習的內(nèi)容安排上大多是一個話題，給予教師與學生很大的空間，當中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)自己與學生的實際以及當?shù)亟虒W資源的情況選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版教材三年級上冊“了解生活中的傳統(tǒng)文化”，這次綜合性學習，教材提供的范圍非常寬泛，可以是民間的工藝、可以是民族的藝術，也可以是民間的風俗習慣，在活動內(nèi)容選取上，教師不必面面俱到，可以根據(jù)實際情況選取其中的一項，甚至只了解當?shù)氐囊粋€民俗節(jié)日，一種民間工藝也可以。二是過分追求、模仿所謂新穎形式，而忽視訓練的效果。這些形式在不同的程度上存在著繁雜、重復、超出學生實際能力、超出當?shù)亟虒W資源實際等問題，很容易造成時間、精力花去了，效果出不來的情況。因此，教師在綜合性學習的教學過程中，應把握住因人因地制宜的原則，活用教材，一切從實際出發(fā)，從學習的效果出發(fā)。

四、綜合性學習應強調(diào)過程性的評價

綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內(nèi)容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現(xiàn)在學習成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。評價的內(nèi)容也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。評價的形式應該是立體的，可以是成長袋中的一項內(nèi)容，可以是評語、可以是等級，可以是分數(shù);可以是口頭的，也可以是書面的;可以是家長的評價，可以是學生之間的評價，可以是教師的評價，也可以是學生對自己的評價。評價的標準應該是主體性、全面的，評價時要關注學生個體的起點基礎、學習條件、努力程度，要考慮學生的變化與進步，以鼓勵為出發(fā)點，以興趣和能力的培養(yǎng)為出發(fā)點。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調(diào)動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發(fā)揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。

五、綜合性學習要求學生自我動手

綜合性學習是一項實踐活動，它應體現(xiàn)學生自主探究、嘗試學習、個人感悟這樣的過程。但在實踐過程中，我們常碰見這樣的問題，老師把任務布置下去以后，學生由于剛開始接觸，難免有點手忙腳亂，家長看見了，生怕孩子交上去的功課不好，就親自為孩子設計形式，查找、粘貼資料，對孩子寫、畫、做出來的東西指指點點，這不好，那不行，非得讓孩子按照自己的意愿去完成不可，結(jié)果很多時候成果展示變成了家長作業(yè)展示。有的教師生怕自己忙不過來，或者怕學生的創(chuàng)新打斷自己原來的計劃，或者怕教學場面不好控制，就把學生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，把自己準備好的思路、材料交給學生。這樣的綜合性學習扼殺了學生的創(chuàng)造性，剝奪了學生實踐的權(quán)利和機會。因此，作為教師，要正確認識綜合性學習對學生培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的重要性，做好家長的工作，取得家長的支持;其次，對學生出現(xiàn)的問題要有寬容心，通過適當?shù)膯l(fā)，嚴密的組織，引導和幫助學生解決問題，善于及時總結(jié)，這樣才能充分發(fā)揮綜合性學習在語文教學中的作用。