情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課中的應(yīng)用策略

在提倡“教”與“學(xué)”共同發(fā)展、“以學(xué)定教”以及素質(zhì)教育的現(xiàn)代化背景下，初中語(yǔ)文教師更應(yīng)加大教研強(qiáng)度，通過(guò)總結(jié)與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)自身與學(xué)生的共同發(fā)展。情境教學(xué)法作為教學(xué)內(nèi)容為核心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好并符合教學(xué)要求的教學(xué)策略，有助于學(xué)生在既定的情境下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師可從以下方面在情景教學(xué)模式上不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，以獲得初中語(yǔ)文“教”與“學(xué)”的同步發(fā)展。

一、塑造課堂氣氛，做到“與文同境”

情景教學(xué)法首先要求教學(xué)在特定的課堂教學(xué)中制造與教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)一致的環(huán)境氣氛，使學(xué)生能在既定的環(huán)境中認(rèn)識(shí)、理解、體會(huì)基本語(yǔ)文常識(shí)、文學(xué)作品的含義、背景以及表達(dá)情感等。以語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品為例，教師為達(dá)到“與文同境”的課堂效果，首先應(yīng)充分把握文章的意境，包括作者背景、作者的人生觀、寫作的情境以及作者意欲表達(dá)的情感等因素；其次，以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)向其展示以圖像、文字、音頻以及視頻等形式表達(dá)的與文章相關(guān)的多媒體資料，并輔以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表現(xiàn)手法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到“文境”中，從而使其更真切地感受到作者的寫作心境。以七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》一課為例，該文章出自安徒生童話；作為故事類課文，教師應(yīng)巧妙采用情景教學(xué)法，通過(guò)塑造課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“與文同境”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，應(yīng)使學(xué)生對(duì)作者安徒生的文學(xué)背景有較為深入的了解，其“受父親和民間口頭文學(xué)影響”、“童年生活貧苦”等背景將使學(xué)生更容易進(jìn)入到19世紀(jì)的北歐生活中。在這種情境設(shè)定下，教師通過(guò)聲色并茂的童話故事演講營(yíng)造課堂氣氛，在演講中注意通過(guò)提問(wèn)法、感嘆法等途徑與學(xué)生互動(dòng)，以達(dá)到“與文同境”的情景教學(xué)目的。

二、引導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)“感同身受”

“角色轉(zhuǎn)換”指在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)營(yíng)造課堂氣氛，以巧妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生想象力，使其以環(huán)境為依托，從作者的角度出發(fā)，重新體會(huì)整體創(chuàng)作全程，最終達(dá)到“感同身受”的認(rèn)識(shí)水平。對(duì)此，教師可在語(yǔ)文的文學(xué)作品教學(xué)前著重介紹作者的背景，包括經(jīng)歷、價(jià)值觀、寫作風(fēng)格、性格愛(ài)好等，加深學(xué)生對(duì)作者的了解程度；其次，可通過(guò)“情景重現(xiàn)”以及“角色互換”的方式，使學(xué)生在相似的課堂氣氛以及想象的意境中朗讀文章，以增強(qiáng)其創(chuàng)作的體驗(yàn)感。例如，在七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》一課中，為了使學(xué)生能真真切切地達(dá)到“感同身受”的水平，可以小組為單位在課堂上開(kāi)展“心靈誦讀”活動(dòng)，各小組分別選取文章節(jié)選進(jìn)行有感情地課堂誦讀，并現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)，教師應(yīng)給予基本肯定傾向的評(píng)價(jià)。在第一人稱的課文誦讀中，學(xué)生能自發(fā)感受作者情感，從而對(duì)文章具有更深層次的體驗(yàn)。

三、激發(fā)深層思考，進(jìn)階“同境異情”

在利用情景教學(xué)法完成語(yǔ)文文學(xué)作品的教學(xué)后，為加深學(xué)生對(duì)文章的理解和應(yīng)用水平，同時(shí)也為了進(jìn)一步提高其文學(xué)修養(yǎng)，教師可采用“同境異情”的教學(xué)手法拓展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)意。首先，教師應(yīng)根據(jù)文學(xué)作品的情感基調(diào)以及創(chuàng)作手法設(shè)置“同境異情”的創(chuàng)作主題；授予學(xué)生相似的寫作技巧，但不可對(duì)其創(chuàng)作思路進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)格的限制；使學(xué)生在適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍中，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)進(jìn)行“同境異情”創(chuàng)作；完成創(chuàng)意寫作后，教師應(yīng)給予大部分同學(xué)以肯定的評(píng)價(jià)，以提高其創(chuàng)作自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)造詣的提升。同樣以《爸爸的花兒落了》一文為例，在父愛(ài)的主題情境下，為了開(kāi)展生活中的語(yǔ)文素質(zhì)教育，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考，塑造“同境異情”的體驗(yàn)氛圍。例如，教師在課文教學(xué)完成后舉行以班級(jí)或年級(jí)為單位的創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生以個(gè)人為單位參與，并在課后借鑒《爸爸的花兒落了》一課的表達(dá)形式與情感基調(diào)，立足于自身經(jīng)驗(yàn)與感情體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作；其中，教師應(yīng)建立創(chuàng)作的共享平臺(tái)，如互聯(lián)網(wǎng)自媒體平臺(tái)等，經(jīng)學(xué)生同意后將創(chuàng)作共享，使學(xué)生能在平臺(tái)上相互交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)也是提高學(xué)生心靈表述與互動(dòng)的有效策略。

語(yǔ)文是初中學(xué)科體系中的重點(diǎn)必修課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，且知識(shí)點(diǎn)繁雜難記。在這種學(xué)科設(shè)定下，教師若長(zhǎng)期采取傳統(tǒng)教學(xué)法，將容易加重學(xué)生的畏難情緒，并且在教學(xué)成效上也難以取得突破。情景教學(xué)法集趣味性、系統(tǒng)性等特征為一體，有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生能在輕松的環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。因此，教師可在情景教學(xué)模式上不斷實(shí)踐與創(chuàng)新，以獲得初中語(yǔ)文“教”與“學(xué)”的同步發(fā)展。

丁繼磊，教師，現(xiàn)居江蘇豐縣。