文路要深入 學路宜淺出

文路是課文的思路，是客觀事物與作者的主觀相互碰撞、相互交融的產物，是作者思維邏輯在言語作品中的反映。學路不僅是學生的閱讀思路，而且也包括教師本人對文本閱讀的思路。教學思路的根本目的在于幫助學生理清文路并形成良好的閱讀思路。怎樣才能讓孩子的閱讀思路更簡潔明了呢？

一、緊扣中心句

中心句是概括篇章、段落主要意思的句子，對文章起提綱挈領的作用。中心句不僅概括課文的主要內容，還表達作者的情感。緊扣中心句，可以使閱讀教學脈絡更有條理，閱讀思路更清晰，有利于孩子把握重點，形成思維的系統性，為師生合作探究、解疑提供了交流的平臺。

例如：《草船借箭》這篇課文結構嚴謹，課文以“借箭”為主線，按事情發展順序敘述，先寫為什么借箭，再具體描寫怎樣借箭，最后交代借箭的結果，敘述條理非常清楚。課文中的人物性格鮮明、栩栩如生：周瑜心胸狹窄、陰險毒辣；諸葛亮有膽有識、神機妙算；魯肅顧全大局、忠厚老實。這篇課文的教學重點是分清事情的前因后果，體會諸葛亮神機妙算，感受鮮明的人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

教師深入文本，在孩子初步了解課文內容，分清事情的前因后果的基礎上，不做繁瑣的內容分析。而是緊扣課文的中心句：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”引導孩子抓住“神機妙算”這一中心詞，提出有價值的問題：“諸葛亮神機妙算體現在哪些方面？”然后放手讓孩子自己去讀，自己去感悟，最后班級匯報交流。這樣，有膽有識、神機妙算的諸葛亮會給孩子留下深刻的印象。

二、找準過渡句

過渡句就是承接、總結上文，同時提示、引出下文的句子，這樣的句子往往出現在段末或開頭，有時也獨立成一段。閱讀教學中引導孩子找準過渡句，可以幫助孩子給課文分段，概括段意，抓住主要內容，理清文路。

例如：《彩色的非洲》這篇課文條理清楚、語言優美，描繪了一幅幅風光艷麗、色彩斑斕的非洲風采。在整體感知課文內容的基礎上，我引導孩子抓住導讀提示提出的問題“非洲真是個色彩斑斕的世界表現在哪些方面？答案五花八門，孩子們爭論不休。我引導孩子找到第5、6自然段的過渡句，根據過渡句的提示討論交流。抓住第6自然段的過渡句“非洲的自然景觀是彩色的，非洲人的日常生活也無一不是彩色的。”孩子們很快理清課文的條理，這篇課文是從“自然景觀，日常生活和藝術風采”三大方面介紹非洲是個色彩斑斕的世界。再讀讀第5自然段的過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的。”如果分得更細一點，作者是從“藍天驕陽、植物世界、動物世界、日常生活、藝術風采”這五個方面介紹非洲是個色彩斑斕的世界。找準5、6自然段的過渡句，課文的條理就更清晰明了。緊接著我抓住“從哪些詞句體會非洲真是個色彩斑斕的世界。”放手讓孩子選擇自己喜歡的段落，在小組充分交流的基礎上，再進行班級交流，感受非洲的色彩斑斕與多姿多彩，領悟這篇課文的表達方法和寫作特色。

三、把握情感主線

課文的線索主要是指貫穿在整篇文章的情節脈絡及思想感情的起伏變化，它像鏈條一樣，把文中的人、事、景、物串聯起來。每一篇記敘文都有一條或一條以上的線索，但主要線索只有一條。

例如：《花的勇氣》描寫了作者在維也納尋花的經歷及感受：只見綠地不見花時的失望；見到花藏身草叢時的驚喜；離開前仍不見花兒冒出時的遺憾；再到看見花的原野時的驚奇；最后被花兒的氣魄所震撼。學習這篇課文既可以抓住作者在維也納尋花的經過這條線索，也可以抓住“失望——吃驚——遺憾——驚喜——震撼”作者情感變化這條線索。這是一篇閱讀課文，我抓住情感主線設計了這個問題：作者在尋花過程中情感發生哪些變化？為什么會產生這樣的變化呢？通過自主學習、合作探究、反復誦讀，體會作者的情感變化，“小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣”的感悟也就水到渠成。

教學是一門藝術，藝術貴在創新，一節成功的語文課都體現教師對教材的獨到見解，對文本的獨特感受。教師課前必須深入鉆研教材，抓住課文重點，把握課文難點，領會文章的中心，揣摩編者的意圖，在深入文路的基礎上創造性的處理教材，遵循孩子由淺入深，由表及里，由具體到抽象的認知規律，做到“文路”深入，“學路”淺出，改變目前閱讀教學高耗低效的局面，提高語文課堂教學效率。

參考文獻：

《孫雙金與情智教育》《陶行知教育文集》《語文教育學》《文章學與語文教育》《語文學習》等。

張文華，教師，現居福建南靖。