小學語文教學如何談“情”達“意”

情感的一個重要特征就是它具有感染性，在一定的條件下一個人的情感可以感染他人，使他人產生不同的情感體驗。那么，在小學語文課堂教學中教者如何用深厚的情感體驗、激昂的熱情去感染學生呢？

一、朗讀促激，濃化情感

以讀促講，對情感的釋放有很好的效果。通過朗讀，體會語感，激發情感，常常老師精彩的朗讀會有“不著一字，盡得風流”的效果。

讀法很多，各有巧妙不同，有時幾種讀法并施，情感自然會悠然而生。如《天鵝的故事》三次出現天鵝的叫聲：第一次是“克嚕——克哩”，第二次是“克?！肆ā肆ā保谌问恰翱藝！肆ā肆ǎ　钡恳淮蔚暮x都不一樣。不妨這樣處理：讓學生當鳥語專家，分別翻譯三次鳥語的含義。后隨即引導：“既然你已聽懂了天鵝的話，能不能再做一回天鵝?！比缓笠x三次天鵝的叫聲。學生讀來抑揚頓挫，興致盎然。

在提問、答問之后，常常是要趁情感的火候，以集體朗讀來進一步調動情感。有時可以通過師生的對比朗讀，讓學生在比中體悟，自激情感。

二、直觀沖擊，形象感染

抓住課文的描寫，誘導想象，感受情境，很有感染力。而直觀圖像的顯示，同樣有著很強的熏染作用。教師可以引導學生仔細觀察書上的插圖或彩色掛圖，突出課文中描寫的重點部分或具有感染力的細節特征；也可以運用光盤播放與課文相關的電視鏡頭，并配以生動的解說和描述。

如教學《安塞腰鼓》時可以讓學生先觀看一段視頻，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生一起感受其中的生命律動。然后讓學生分組朗讀，分組尋找美點比賽。讓學生感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。通過這樣的觀看、感受，一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓已深深地震撼著學生的心靈了。

三、啟發想象，遵路入境

沒有想象，就不能把作品中的形象，進入作者所創造的情境，當然也就不能激起學生的情感共鳴。反之，就會使學生有身臨其境之感，從而受到深深感染。當然，想象的類型及方法是多種多樣的。

如，教《草原》文中對草原的描寫部分，可引導學生再造想象?？上纫龑W生抓住“一碧千里”“無邊的綠毯”“輕輕流入云際”等詞，想象草原遼闊的特點，對草原獲得整體印象。然后，提示學生根據”一碧千里“中的”“碧”“無邊的綠毯”中的“綠”“綠色渲染”“翠色欲流”等詞，想象草原的無邊綠色。接著，又引導學生抓住羊群像“繡上白色的大花”、“四面都有小丘”，因而“并不茫茫”等讓學生想象草原恬靜、清麗的畫面。最后讓學生把草原的這幾個特點聯系起來想象，學生的腦海中就會呈現出一幅完美的草原圖畫。隨著教學，學生的美感不斷增強，情感也就被激發起來，從激情的角度運用想象，特別講究把想象的著力點放在課文的動情點上。讓學生想景生情，沉浸在詩情畫意之中，從而也就激發了師生的情感共鳴。

四、精要點化，推波助情

語言“點化”有時如同中國畫中的“渲染”技法一樣，可以創設情境，激發情緒，加深對作品的理解和情感體驗，從而增強教學的感染力。生動形象、富有感染力的描述，是點化激情的最有效的方法之一。特別是講到情感濃郁的重要章節時，三言兩語的點化便會使學生情感的波瀾激奮洶涌。

《菩薩兵》》這篇課文講了一個紅軍長征途中軍愛民的感人故事。在設計導語時要把學生帶入了作者的情意合文章內蘊中，如：“現在已是春耕時節，可藏胞們一聽說軍隊開過來就躲進深山，不敢露面是因為——吃盡反動軍隊的苦頭。而朱德司令面對這些，是怎樣對待的呢？”這樣導語把作者、教師、學生“三情”共振，開啟了學生的情感閘門，此時此刻，對反動軍隊的憎恨、對藏民的同情、對紅軍的敬佩溢于言表，感情得到升華，思想受到教育，“問”與“道”并行，相得益彰。

五、深入理解，入境生情

在閱讀觀照中深刻了解到事物的本質內核，才能獲得審美快感、情感愉悅。教者要獨具慧眼，富有睿智。在關鍵處，層層啟發，披文以入境；在疑難處生疑，化平淡為神奇。如《二泉映月》中寫阿炳似乎聽到深沉的嘆息，傷心的哭泣，激情的傾訴，倔強的吶喊。授課中可以激疑設問：“他到底嘆息什么？他又在傾訴什么？吶喊什么？”必會把學生思維引向深入。這時可借助圖片和光盤講述阿炳那苦難的童年、坎坷的一生以及對音樂的熱愛和執著的追求。這樣理解能使學生感受到阿炳對音樂執著追求和對美好生活向往的真實情感。這時，教師可以把課文的哀怒通過范讀再現出來，學生的情感自然而然也就被激發起來了。

李艷，教師，現居江蘇東海。