區(qū)角活動(dòng)中開展幼兒探究式學(xué)習(xí)

劉雅麗

探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于區(qū)角活動(dòng)中是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種全新的嘗試，其教育過程中幼兒應(yīng)該是自主探索、自我控制、自由支配的活動(dòng)，是幼兒親自經(jīng)歷、自主探索的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

如何真正讓孩子在做中知、玩中學(xué)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，并會(huì)發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，已成為我們幼兒教師的新課題，因此，我們嘗試在幼兒熟悉的區(qū)角活動(dòng)中開展探究式學(xué)習(xí)。在不斷地摸索與實(shí)踐中，不但孩子們的探究式學(xué)習(xí)能力得到了大程度的提高，我們也在孩子們身上收獲了教育智慧、獲取了許多教育靈感。

一、探究式學(xué)習(xí)在區(qū)角活動(dòng)中的實(shí)施

在實(shí)施幼兒探究式學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，我們做到區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)的有機(jī)融合，更多的采用小組學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)幼兒共同關(guān)注，使他們在自身基礎(chǔ)上有不同程度的提高。本學(xué)期我們?nèi)匀辉趨^(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行著探究學(xué)習(xí)的嘗試，可謂收獲頗豐，我們也在摸索中體驗(yàn)著、感受著，發(fā)現(xiàn)孩子們身上有這么多的閃光和可愛之處，在與孩子的“親密接觸”中，重新調(diào)整我們教師的教育行為和教育理念，引導(dǎo)著我們?nèi)绾握{(diào)整自己的關(guān)注點(diǎn)，把關(guān)注點(diǎn)放低、放小，去真實(shí)的關(guān)注每一個(gè)孩子。

特產(chǎn)大賣場1——名字的誕生

開學(xué)回來，我們的活動(dòng)角配合主題活動(dòng)需要更換了，我決定把開了一學(xué)期的“歡樂劇場”改成“家鄉(xiāng)小舞臺(tái)”。當(dāng)我把這個(gè)想法告訴孩子時(shí)，大家并沒有認(rèn)同我，相反在底下小聲的說“我們想賣特產(chǎn)”，孩子的心聲立刻一致起來：“我們想賣特產(chǎn)。”

“賣特產(chǎn)，啊？”我有些吃驚孩子們能這樣坦誠的表述自己的心聲，“那同意開特產(chǎn)店的請(qǐng)舉手。”立刻，一片小手都舉了起來，他們仿佛已經(jīng)商量好了似的，“同意家鄉(xiāng)小舞臺(tái)的請(qǐng)舉手”，寥寥幾個(gè)，最后我們以少數(shù)服從多數(shù)的原則改版了，就這樣特產(chǎn)店在孩子們的爭取下誕生了。

“特產(chǎn)店誕生了，總要有名字吧！”“老師，叫特產(chǎn)超市。”“不好，叫特產(chǎn)大賣場。”“好吃的特產(chǎn)”……最后經(jīng)過舉手表決，叫做“特產(chǎn)大賣場”。

名字有了，接下來就是貨品的收集了，孩子們因?yàn)槭前此麄兊囊庠竿瓿傻模燥@得很主動(dòng)，“老師，我們分組帶特產(chǎn)吧”，大賣場里的特產(chǎn)經(jīng)過一個(gè)星期的準(zhǔn)備就這樣“開業(yè)”了。很多時(shí)候，我們教師都包辦的太多，忽略了孩子的感受，其實(shí)當(dāng)我們真正的把這些問題拋給孩子，他們會(huì)用自己的方式接受的很漂亮。

特產(chǎn)大賣場2——分量的爭議

賣場開張了，可是問題來了：每位“顧客”要的分量都不盡相同，有的要一斤、有的要一袋、有的說不出份量……于是我們“停業(yè)整頓”：討論特產(chǎn)的賣出單位分量。討論的結(jié)果就是將特產(chǎn)包裝成大、中、小袋“出售”，不零賣，為此，賣場還專門雇傭了“包裝人員”。這個(gè)辦法不錯(cuò)，“特產(chǎn)大賣場”在孩子的參議中一天天完善起來，成為每個(gè)孩子的關(guān)注點(diǎn)。

特產(chǎn)大賣場3——貨幣與特產(chǎn)的流通

孩子玩了兩天的“特產(chǎn)大賣場”后，新的問題又出現(xiàn)了。如果是以往，我會(huì)提前將會(huì)出現(xiàn)的問題給孩子擺出來，可發(fā)現(xiàn)這種辦法并不妥，久而久之，孩子就會(huì)變得懶惰，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力，被動(dòng)接受知識(shí)。在這次的區(qū)角活動(dòng)中，我們嘗試讓孩子獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、去解決，今天活動(dòng)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，果果告訴我：“老師，錢沒有了，我們沒有錢買特產(chǎn)，怎么辦呢？”我把問題拋給孩子，立刻有人回應(yīng)：“可以去銀行取。”“怎么取？”“我看媽媽都是拿著銀行卡或銀行折去銀行取錢。”“那好，咱們就用銀行卡。我們的銀行在哪里？叫什們名字？”于是這個(gè)臨時(shí)生成的“銀行”出現(xiàn)了，在孩子們的提議下，又選出了“銀行管理員”為前來取錢的孩子取錢。銀行、銀行卡、管理員的誕生讓我感慨很多：每個(gè)孩子都有巨大的挖掘潛力，只要教師關(guān)注觀察他們，給他們足夠的空間，每個(gè)孩子都是最棒的。

二、探究式教學(xué)在實(shí)施活動(dòng)中的思考

在區(qū)角活動(dòng)中開展幼兒探究式學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)的獲得，其核心教育價(jià)值讓幼兒經(jīng)歷操作、建構(gòu)與設(shè)計(jì)，理解材料，再現(xiàn)并創(chuàng)造性表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)。教師始終以觀察、研究幼兒為基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)構(gòu)建與學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自身的引導(dǎo)策略。

1.換個(gè)角度觀察孩子。

通過課題的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)了一件奇妙的事，那就是用孩子的眼睛，從孩子的眼睛中看待自己，看待自己的教育實(shí)踐。我們從中了解了孩子的體驗(yàn)，孩子在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，可以通過觀察他們的行為反應(yīng)來了解，孩子在區(qū)角活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要意義，我們及時(shí)記錄、收集并整理，形成寶貴的第一手資料。

2.教師要學(xué)會(huì)“逆向思考”。

特產(chǎn)大賣場的故事看似雖小，但讓我們從中看到了教師的教育引導(dǎo)和孩子如何在活動(dòng)中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，教師在活動(dòng)中捕捉到了周圍環(huán)境的教育因子，采用“逆向思考”的方式，先向自己提問：“我們希望孩子在這個(gè)活動(dòng)區(qū)里獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么？怎樣的活動(dòng)才可能讓孩子獲得這些經(jīng)驗(yàn)？什么樣的材料才可能引發(fā)這些活動(dòng)？”……在問題中引導(dǎo)幼兒自然而然的進(jìn)入到觀察活動(dòng)中去，在活動(dòng)中讓孩子學(xué)會(huì)思考，在思考中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己去解決問題，鼓勵(lì)幼兒針對(duì)自己感興趣的活動(dòng)去探索去發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)驗(yàn)的獲得比教師直接告訴他們更加直接、生動(dòng)、豐富，充分滿足了幼兒的探索欲望，從而使我們的探索活動(dòng)更加細(xì)致、周全，在整個(gè)活動(dòng)中，教師自始至終是一名積極地參與者、支持者、合作者和引導(dǎo)者。

區(qū)角活動(dòng)為幼兒構(gòu)建探索經(jīng)驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，而教師將其轉(zhuǎn)化為自主和自主狀態(tài)，從而讓幼兒真正能從生活和游戲中感知世界，在一個(gè)充滿創(chuàng)造、富有個(gè)性的活動(dòng)空間中，自由探索、想象，為孩子的全面發(fā)展提供全方位的空間。