小學(xué)數(shù)學(xué)課如何提高課堂教學(xué)有效性

趙廣亮

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施有效性教學(xué)，不僅能較好地完成教師的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，更是能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。因此“有效性教學(xué)”這一課題越來(lái)越成為教育理論家和一線教師研究的新貴。而本文重在論述加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的必要性及加強(qiáng)的基本理路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我多年來(lái)一直注重探討課堂教學(xué)的有效性，在學(xué)習(xí)同行們先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中，談?wù)勎易约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、彰顯數(shù)學(xué)的“生活親緣性”，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以其獨(dú)特個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷為基礎(chǔ)的認(rèn)知過(guò)程，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用更多體現(xiàn)為他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)事實(shí)與現(xiàn)象的再次“解讀”，知識(shí)的理解帶有明顯的生活情境色彩。換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)無(wú)不具有“生活親緣性”。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要懂得彰顯數(shù)學(xué)的“生活親緣性”，即要善于結(jié)合小學(xué)生在日常生活中所積累的豐富的相關(guān)數(shù)量、形體方向的生活經(jīng)驗(yàn)，如物體的多少、大小、高矮等來(lái)詮釋數(shù)學(xué)的解題技巧、方法甚至思想，讓他們便于理解那些晦澀抽象的概念、定理等，使教學(xué)效果事半功倍，只有這樣才能稱得上有效性教學(xué)。此外，數(shù)學(xué)教師要特別重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可采取以下策略：一是善于設(shè)計(jì)具有互動(dòng)式特點(diǎn)的多媒體課件來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力;二是善于通過(guò)活動(dòng)、游戲等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，創(chuàng)設(shè)多感官參與的活動(dòng)情境，最大限度地激發(fā)他們“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→提出問(wèn)題→解決問(wèn)題”的“問(wèn)題”意識(shí)和不斷挖掘他們解決問(wèn)題的內(nèi)在潛能;三是注意課前精心預(yù)設(shè)和課堂有效生成的“空間度”，給學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難的余地，讓其獨(dú)立思考和自我消化，不斷形成自己的解題技能和素養(yǎng)。

二、激活知識(shí)積淀，促進(jìn)自主探究

新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息和簡(jiǎn)單地傳遞、復(fù)制書(shū)本知識(shí)，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”為了學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須有一定的知識(shí)積累，但具備先前的知識(shí)并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識(shí)。例如在教學(xué)圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過(guò)的平面圖形計(jì)算公式是怎樣得到的？思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過(guò)的圖形而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式？接著讓學(xué)生分組自主探究，合作交流;最后評(píng)價(jià)統(tǒng)一，補(bǔ)充完善各組的思維方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)教師激活學(xué)生的知識(shí)積淀，面對(duì)新問(wèn)題自然而然地利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，親自體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比和變化歷程，心靈產(chǎn)生深深地震動(dòng)，感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。因而，新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)從已學(xué)的知識(shí)中獨(dú)立獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”;例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律;知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

四、明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性和小學(xué)生的特點(diǎn)，把握好“教育規(guī)律”和“人本基礎(chǔ)”

從《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中可知，根據(jù)兒童身心發(fā)展特征，九年的學(xué)習(xí)可劃分為三個(gè)學(xué)段：1至3年級(jí)為第一學(xué)段、4至6年級(jí)為第二學(xué)段、7至9年級(jí)為第三學(xué)段。每個(gè)學(xué)段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不一樣的。想通過(guò)在課堂上設(shè)置“偏、難、怪”的題型來(lái)超越小學(xué)階段難度，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“揠苗助長(zhǎng)”式的提升是違背數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的。有不少老師看到了小學(xué)生好奇心強(qiáng)、善于模仿別人、個(gè)性性格特征不斷增強(qiáng)的特點(diǎn)，故十分注重新課程改革和課堂探究、對(duì)話，然而卻陷入了“為課改而課改”，新課程改革被形式化、片面化，學(xué)生在課堂上是更加活潑了，但卻沒(méi)學(xué)到多少真正的知識(shí)。所以必須既要深刻把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性即其中的客觀規(guī)律，又要懂得小學(xué)生的身心特點(diǎn)，夯實(shí)這個(gè)“人本基礎(chǔ)”，才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)課程承擔(dān)促進(jìn)小學(xué)生“全面、持續(xù)、和諧”發(fā)展的素質(zhì)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，我們教師要通過(guò)有趣、有用、有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充滿童趣、富有活力，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓有效教學(xué)課堂變得讓學(xué)生有所期待，更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔企平.“有效教學(xué)”的幾個(gè)理論問(wèn)題[J].上海教育科研.2007（02）.