促使作文教學有效的幾點思考

吳保才

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0198-01

作文教學乃語文課程之半邊天，承載著發展學生書面語言表達能力和思維能力的重任。作文教學應建立在閱讀與觀察的基礎之上，讓多彩的生活與經典文本為學生的作文注入“源頭活水”；同時教師還應優化批閱與評價策略，想方設法調動作文興趣，培養學生運用祖國語言文字來抒發情感、表達觀點的熱情。

1 捕捉生成資源，指導學生開展觀察與實踐活動

生活是寫作的源泉，語文教師要擁有資源意識，要著力引導學生做一個有心人，經常留心生活，記錄生活中點點滴滴的見聞感受，積少成多，豐富感受與體驗，以便在作文時隨時檢索使用。比如，一次在課間，筆者無意中發現了一位同學帶來了一只黑色的小甲蟲，在位子下偷偷地觀看，筆者一下子來了靈感：何不讓這位同學將小甲蟲拿出來來，跟大家一起欣賞呢？于是，在課間幾位同學圍在一起饒有興趣地觀察著、議論著，表現出一種喜歡和好奇的心理。看到這情景，筆者頗為高興。于是，筆者就要求這位同學寫一篇觀察日記，遇到不懂的問題還可以上網查詢，或者幾位同學借助網絡開展跟甲蟲相關的探究活動。在筆者的指導下，一篇題為《我收獲了知識》的作文應運而生。文中既有對甲蟲的外形描寫，生活習性介紹，還有相關的知識；同時文中還流露出了小作者收獲知識的欣喜之情。

這一事例告訴我們，學生的生活也是豐富多彩的，生活中處處有素材，教師要幫助學生樹立觀察與積累的意識，以自己的一雙慧眼捕捉校園生活、社會生活中出現的鮮活資源，適時積累素材，指導學生多觀察、勤練筆、善積累、樂表達，將生活中的酸甜苦辣、悲歡離合都訴諸于文字，給自己的童年生活留下一串串的腳印，在記憶的倉庫中留下一朵朵美麗的浪花。

2 品味經典之作，鼓勵學生從中學習作者的構思

凡是入選教材的課文都是編者千挑萬選、精心打磨的經典之作。這些作品對于教學來說有著較高的教育與教學價值。語文課程承載著諸多的任務，包括思想道德的積淀、語文素養的提高，精神境界的升華，等等。而對于一篇篇經典課文的學習就是實現此任務的依托。對于作文教學來說，教師要善于引導學生從經典之作中揣摩作文的表達技巧、感悟作者的語言風格，借鑒文章的巧妙構思，進而促進寫作方法的不斷積累，促進作文水平的不斷提升。比如，葉圣陶的《荷花》就是一篇經典之作，值得學生學習與借鑒。首先，此文開頭運用了開門見山的寫法，不繞圈子，不說廢話，表現出一種直截了當、干凈利落之美；其次，在描寫荷花的時候運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動地再現了荷花、荷葉的神韻；更令人稱妙的是，文章最后寫了作者的想象，把作者那種陶醉于美景之中的情態栩栩如生地展現出來了。教學此文，教師除了引領學生感悟語言之美、情感之美，還要引導學生欣賞構思之美，并布置學生仿照文章的構思和寫法，也來描寫自己喜歡的一種花兒，然后再跟《荷花》一文比較，找出亮點與差距，反復修改、打磨，直至自己滿意為止。

筆者認為，教學語文就要重視讀與寫，以讀促寫，讀寫結合，真正做到為學生的言語智能而教，為學生的語用能力發展服務。

3 欣賞精彩語段，引導學生學習作者描景狀物的方法

經典的課文中總有著精彩的語段，這些語段是課文的重點也是教學的重點，教師切不可等閑視之，而要充分利用它，憑借它來培養學生的朗讀、分析、欣賞、評價等能力，發展學生語文素養，達成《語文課程標準》提出的學段目標。比如，《大江保衛戰》一文描寫抗洪搶險的場面運用了點面結合的寫法，既突出了個體形象，又展現了群體風貌。這種點面結合的手法值得學生學習與借鑒。恰巧，五年級教材中設置了一個要求學生描寫場面的練習。筆者就跟體育老師商量，運用體育課組織了一次年級組之間的拔河比賽。筆者要求學生既要當好隊員，又要當好觀眾，從“點”和“面”兩個視角來用心觀察這場比賽，為習作作好素材積累。下面是學生習作中出現的精彩語句：“隨著體育老師一聲令下，隊員們各就各位緊握繩子，一副如臨大敵的樣子。體育老師哨聲一響，隊員們都使出渾身解數……”——這是從“面”這個角度進行的描寫；“只見李凱同學滿臉通紅，牙關緊咬，眉頭緊鎖，雙腳蹬地，身子向后傾斜。”——這是從“點”這個角度進行的描寫。總之，在作文中學生學會了“點面結合”這一描寫場面的寫法，彰顯了學以致用的思想。

4 堅持面批作文，促進師生之間心與心的交流

傳統的批改作文的過程是封閉式的，教師獨自批閱，寫下評語，而這一過程中缺少了學生的參與，學生不在場。學生知曉批閱的結果只有等到作文講評課上。而在作文講評課上，教師往往針對一些共性的問題進行總結，而對于每一位學生的作文則難以詳細地點評。但是“面批作文”卻大不相同，這種方式師生共同參與，實現了零距離的接觸，發現問題教師及時跟學生溝通，相互交換意見，有力地促進了師生之間心與心的交流，融洽了師生感情，讓學生真切地感受到教師的關愛與期望。

面批作文好處多多，筆者經常運用這種方式來指導學生煉詞煉句，追求用詞的準確性和表達的合理性。比如，一位同學作文中寫道“小蜜蜂拍打著翅膀飛過來”，面批時就這個句子中的“拍打”交換了意見，筆者告訴小作者該詞用得不大準確，學生略一思考改成了“扇動”，筆者欣然同意；再如，一位同學寫了一篇題為《懷念我的爺爺》的作文，敘述了爺爺帶著自己給莊稼澆水的情景，其中有些題詞用得不好，筆者在面批時就適時地予以指出，并要求他選擇更為準確的詞語，如將“幾個大桶”中的“個”改為“只”，將“爺爺就讓我用兩個桶接水”中的“讓”改為“吩咐”，等等。再如，一位同學仿照《荷花》一文描寫自家庭院中的月季花：“看看那一朵，很香……”讀到這個句子時，筆者問小作者：“月季花的香味是‘看出來的嗎？”小作者心領神會，我啟發小作者進行思考。最后決定改為：“聞聞這一朵，很香；聞聞那一朵，也很香。”讀著改過的句子，學生會心地笑了，這說明她對改過的句子非常滿意。實踐證明，面批作文，的確可以拉近師生之間的心理距離，激發學生喜愛作文的情感，培養學生寫好作文的自信心。