論小學生英語口語實踐能力的培養策略

馬淑紅

摘 要：作為使用范圍最廣的一種語言，英語在我國的地位變得愈加的重要，如何提高學生口語實踐的能力一直以來困擾著廣大的教師和學生。本文研究了小學英語口語實踐提高的策略，希望英語教師在新的時代下可以讓英語口語實踐教學迎來嶄新的明天。

關鍵詞：小學英語 口語實踐 活動

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0248-01

雖然英語課程在小學實施已有數十年的時間，但是從實施效果來說并不是非常的理想。由于受到教學模式和學習環境的影響，多數學生的英語都停留在“只會寫不會說”的層面，學生不會表達，不敢表達，更有學生在表達中出現了各種烏龍笑料。在調侃與無奈中，我們的教師是否應該反思現如今的口語實踐教學？是否應該真正的重視起口語實踐教學？對此，筆者將從三個方面對口語實踐教學策略的創新和實施，提出自己的觀點。

1 鼓勵學生積極參與口語實踐

學生不愿意積極主動參與到口語實踐主要有兩個原因，一個是學生對口語實踐缺乏參與的興趣。另一個是學生在口語實踐上或多或少存在自卑的心理。那么如何才能讓學生卸下包袱，參與到口語實踐中來呢？

一方面，教師要激發學生口語實踐的興趣。任何學習都應該建立在興趣的基礎之上，學生沒有興趣，作為教師付出怎樣的能力都是白費。縱觀以往的英語口語實踐教學我們發現口語實踐呈現出了非常尷尬的局面，教師在課堂上的口語實踐教學無非是讓學生站起來回答幾個問題，在學生眼中回答問題是出于課堂上的應付，根本不存在口語實踐的意識，所以為了激發學生口語實踐的興趣，作為教師應該使出渾身解數將口語實踐融合于教學的各個環節，如在課間走進學生的學習和生活，與學生一起用簡單的英語交流；在課堂討論中積極加入到學生的行列，與學生一起發表觀點。只要教師滲透到與學生相處的每一個細節，教師都可以通過自己的方式，為學生打開口語實踐的大門，從而避免學生在機械的口語實踐中產生厭煩的情緒。

另一方面，在鼓勵中提高學生口語實踐的自信心。自卑心是學生在英語學習中由于自身原因和教師情感交流而形成的一種不健康的學習心理，在自卑心理的暗示下，很多學生對英語學習出現了較強的排斥感，尤其是口語實踐對學生的心理承受能力提出了更高的要求。為了增強學生的自信心，教師可以經常性的鼓勵和肯定學生的表現，對于回答問題的學生無論學生表現如何，教師都要以肯定的態度來激勵學生；對于不敢表現的學生，教師也應該放下身姿，與學生平等的交流，促使學生自信心的逐步樹立。這樣在興趣和自信心的雙重保障下，學生口語實踐的積極性也必然會有大大的提升。

2 開展多樣化的口語實踐活動

在口語實踐活動中，如果教師一味地采取相同的活動方式和活動內容，則很難做到長時間維持學生對口語實踐的新鮮感，要想長時間讓學生感受到口語實踐的新鮮感，教師就要采取多樣化的口語實踐活動。

小學生是一個個好動的個體，從某一方面來看這種好動可以是學生學習的阻礙因素，也可以更好地促使學生的學習，英語口語實踐恰可以充分利用起學生好動的特點，通過多樣化的口語實踐活動讓學生的口語實踐獲得真正地提高。例如，在“Our animal friends”這一單元學習中，動物在單詞的教學是非常重要的內容。傳統單一的教學模式無非就是教師示范讀、學生跟讀、單詞用法講解和單詞默寫等四個環節，久而久之，學生對學習順序掌握得一清二楚，學習興趣自然無法提升。在本單元教學中，教師可以嘗試通過多樣化的教學策略展開相應內容的教學。首先動物單詞引入環節，教師可以問學生：“which animal do you like best？”由簡單的問題促使學生在小組中的討論，一旦學生的學習興趣被激發出來，教師就可以將這些動物的英語表達形式展示在學生面前。然后通過多媒體為學生模擬一場動物園游記，以可愛的語言介紹每一種動物，并在每一個動物身上標記相應的單詞。這樣，在動物單詞引入和學習環節，以不同的教學方式刺激學生的興奮神經，從而促使學生積極的加入到口語學習中來。最后為了進一步讓學生進行口語實踐活動，教師還可以為學生準備各種各樣的動物頭飾，并在頭飾上標出動物的單詞，然后讓每一個學生都選擇一種自己喜愛的動物頭飾戴在頭上，同時走到講臺上為學生表演一段對應動物的表演，如模仿動物的叫聲或者設計一段動物覓食的動作等，一系列的表演和參與很容易調動學生學習的積極性，進而提高小學生口語實踐的能力。

3 在生活應用中提升口語實踐能力

語言的學習是為了在生活中更好的交流，學生的英語口語實踐能力也需要在實際生活中得到更好的發展。這就要求我們的教師在口語實踐教學中應該抓住生活的元素，讓英語口語與生活做到無縫接軌，以此來提高學生口語應用的能力。

例如，“Asking the way”這一單元教會了學生如何用英語進行問路，在課堂教學中如果僅僅讓學生的口語實踐停留在教學中和教室里，學生的口語水平將不會向生活靠攏，如課堂上的問路多以教材為主，很少出現教材之外的“意外”，而實際的問題卻隨時可能出現各種各樣的意外，一旦學生不能將其與生活聯系起來，在遇到真實的場景時，學生很可能不能及時的反應。在學習了有關的知識后，我們的教師可以將學生帶到校園中，以兩名或者多名學生為一個練習小組，不同學生在練習中，將會在不同的時機扮演不同的角色，甚至學生在行走中想到了任意問題都可以隨時向其他人提問，由此增加口語實踐的生活性。

諸如此類的內容在小學英語教材中還有很多，作為教師應該摒棄傳統單一的教學策略，從小學生的角度出發，讓口語實踐走進生活，讓生活檢驗學生的口語能力，進而實現口語教學的真正意義。

綜上所述，在新時代召喚下，小學英語口語教學也應該做出相應的改變，通過多樣化教學策略的實施和新思想、新觀念的融入將小學英語口語實踐教學推向一個新臺階。

參考文獻：

[1] 周蓉蓉.小學生英語口語學習現狀調查及策略研究[D].南京師范大學，2011年.

[2] 楊亮濤；湯春蘭.活動教學法在英語教學中的應用探索[J].軟件導刊（教育技術），2008年08期.