翻轉課堂視域下項目教學 模式在教學中的應用研究

孟治強

(江西財經職業學院 信息工程學院，江西 九江 332000)

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翻轉課堂視域下項目教學 模式在教學中的應用研究

孟治強

(江西財經職業學院 信息工程學院，江西 九江 332000)

在翻轉課堂和項目教學現有研究的基礎上，設計出一套翻轉課堂項目教學模式，并通過對比，驗證其在實際教學中的有效性，從而解決傳統項目教學中存在的問題，為進一步開展教學改革提供參考。

翻轉課堂；項目教學；應用研究

教育4.0時代學生通過移動智能終端能夠獲取信息資源自主學習，給大學課堂的教與學的關系重新定位，也給高等教育進一步發展指明了方向。近年來翻轉課堂教學和項目教學一經推出均成為各院校研究的熱點，但在實際教學實施過程中，兩者均由于各方面因素的影響而未達到預期效果。而將翻轉課堂融入到項目教學中，能夠有效彌補其中的不足之處，從而提高整體教學效果。

一 相關概念及研究概述

1.相關概念。

翻轉課堂是一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學理念，最初由美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。[1]它的核心理念是翻轉，包含教學時間、教學地點、教學關系的轉變。翻轉課堂視域即是從翻轉課堂的角度去設計和實施教學過程，在整個教學流程中將翻轉課堂教學理念融入進來，將適合學生自學的和易于理解的部分在課前通過多種媒體的方式讓學生完成，課堂教學中則進行實際操作、提問或是講解更為復雜的知識內容，即采取混合式的教學以獲取更好的教學效果。

項目教學源于美國，要求教師在教學過程中注重理論和實踐的結合，將所授知識以項目任務的方式指導學生完成。[2]項目教學強調以學生為中心，注重體驗感，能夠有效的激發學生的學習熱情。[3]教師在教學過程中要先按照實際情況將項目合理分解，再分配給學生，讓學生在完成項目的同時體現整個工作流程，培養學生的動手能力。

2.研究概述。

當前該領域的研究已經取得了一定的成果，提出了一些有價值的理論。如以翻轉課堂和項目教學為基礎，再輔以互聯網的混合式教學模式，[4]有效地促進了教學效果的提高。但是在實際操作過程中，仍然存在一些問題。

首先，課前學習方式單一，多以“微視頻”為主。學生在課前學習時應該借助移動媒體軟件采取多種教學手段，最大程度地激發學生的學習興趣。

其次，缺乏教學過程的控制手段，尤其是在學生課前自學階段的學習效果難于控制。

第三，項目教學設計缺乏全局性。學生在一個學期的學習結束之后，只記得做過一個一個項目，不清楚能解決什么問題。

第四，缺乏科學的評價手段，實施教學改革之后，沒有一套完備的機制評價對教學效果是否有提升的作用。

本文旨在前期研究的基礎上，通過改良教學模式，解決以上存在的問題。

二 研究設計

1.教學模型設計。

翻轉課堂視域下的項目教學首要任務是將課程內容分成一個或多個項目，讓學生在完成項目的過程中掌握知識點和技能點，這一步的關鍵點是要盡量整合知識點到項目中，讓學生通過一個學期的學習，知道學習的知識和技能能夠解決哪些實際問題，因此項目整合非常重要。

教學過程設計的第二個關鍵步驟就是教學方式的選擇。在項目整合完成后就要進行教學課前課中靈活掌握。教學過程結束后進行教學評價，教學模型設計如下圖所示。

2.教學過程設計。

教學過程以項目為基礎、教師為主體，按照翻轉課堂流程進行設計，主要分為三個階段。

(1)課前教學階段。

此階段教師需將學生課前學習的知識點通過網絡平臺下發給學生，安排學生需要完成的學習任務。教學過程中應采取多種教學手段，如觀看視頻、模擬仿真、趣味問答等，一改傳統翻轉課堂教學中以視頻為主的教學方式。使用微信公眾平臺、課程教學網站等媒體手段，對學生的學習時間、在線考核等情況進行記錄，再輔以課堂提問、課堂測試等手段，保障課前自學的效果。實施過程中主要注意以下幾個方面。

①準確的知識點和技能點。在項目教學中選擇合適的知識點和技能點施以課前自學是整個教學過程的關鍵，這需要教師對教學項目和學生的學習能力均有較深的了解，否則多次不成功的經歷會嚴重挫傷學生學習的積極性，進一步阻礙課程的開始。

②多樣的教學資源。傳統翻轉教學的主要教學資源是視頻，這種單向的教育方式對高校學生的教學效果越來越不明顯。

③多種檢驗學習效果的手段。課前學習是整個教學開展的基礎，必須保證多數學生保質保量地完成教學任務，課堂教學才能順利地開展。

(2)課中項目教學階段。

項目教學主要在課堂教學中完成。教師在課前需要充分地準備，將項目分解成若干技能點，可演示講解也可讓學生先動手操作再總結講解。實施過程中需要注意以下幾個方面。

①檢驗學生課前學習的效果。課前學習內容均是為了課堂項目教學服務的，若學生未按時完成教學任務，會直接影響到項目教學效果。而根據實際教學經驗來看，在沒有監督的情況下學生自覺完成學習的比例不高，因此需要結合隨堂測驗監督學生完成。

②教師需幫學生理清各子項目與總項目之間的關系以及完成該子項目能夠解決什么樣的實際問題，解除學生學習上的迷茫。

③教師應熟練掌握各項目的關鍵點，便于對學生進行隨堂指導，完成項目教學中最關鍵的技能訓練與知識內化環節。

(3)課后教學階段。

一般情況下翻轉課堂教學和項目教學都會忽略課后教學鞏固，但隨著互聯網的發展和移動媒體技術的革新，通過在線平臺進行課后輔導答疑能夠有效提升教學效果，教學可借助微信群聊和微信公眾平臺等對學生進行課外輔導。

3.學習過程設計。

學生的學習過程依據翻轉課堂的教學過程分為課前自學、課堂項目學習和課后鞏固學習三個階段，學習的主體是學生。

(1)課前自學。

學生通過教學平臺和教學網站獲取課前自學的教學內容和學習要求，并完成自主學習內容中的考核內容。學生可以通過課程群聊或教學論壇等交流平臺與教師和其他學生進行交流，互動學習中遇到的困難。開展教學前期應該鼓勵學生記錄自學過程中遇到的困難并通過網絡自主解決，提高自學能力。

①課堂項目學習。

課堂項目教學一般都在實訓室中進行，學生在項目教學過程中首先要清楚教師的布置，理解當前所做的項目與總項目之間的關系，完成項目后自己能夠掌握哪些技能，解決什么樣的實際問題。

在教學過程中應該培養學生的團隊合作意識和動手能力，遇到問題應及時向教師提出并培養學生思考解決問題的辦法，培養學生獨立思考的習慣。組織項目團隊開展自評和互評活動，記錄學習過程及遇到的問題，按要求完成項目學習的報告。

② 課后在線學習。

課后在線學習作為項目教學的延伸部分，可以讓學生完成項目教學作業或進行擴展閱讀，同時也可以讓學生通過互動平臺與教師和同學開展線上交流，解答課堂教學和課后作業中遇到的問題。

4.教學效果分析。

課題研究組教師在所教授的《實用網絡技術》課程中應用該教學模式，并采取對比研究的方式檢驗教學效果。

(1)研究被試。

《實用網絡技術》是一門全校公共任選課，研究被試選取江西財經職業學院14級學生中選取該課程的3個班，其中1個實驗班，2個對照班。學期初對3個班學生的《計算機文化基礎》成績進行單因素方差分析，學生成績無顯著性差異(F=1.763,P=.35>.05)，因此三組被試的計算機文化水平在總體上沒有顯著差別。在教學過程中不同的研究被試群體采取不同的教學模式，通過比較期末考試成績分析教學效果。

(2)教學實施。

教學實施過程中針對3個不同的被試群體制定相應的教學計劃:

①對照組1的學生采取傳統教學模式，按部就班地講解寬帶接入、網上交易、網絡安全、無線網、綜合布線等知識點，安排相應的實訓內容強化學生的動手能力；

②對照組2的學生采取項目教學模式，將課程內容分成7個教學項目，課堂教學中教師首先進行知識點講解和項目分解演示，學生再操作練習，課前課后不提供專業的平臺供學生進行網上的交流；

③實驗組學生采取翻轉視域下的項目教學模式，將課程內容融合成一個總體網絡項目，再分成7個子項目，分別講解組網、配置網絡交換機與服務器、終端網絡接入、無線網接入、必備的網絡技術、網上交易和網絡安全。利用微信公眾平臺和課程教學網站發布課前學習內容，鼓勵學生通過微信群聊進行課前課后互動交流。

經過一個學期的分組教學后通過期末考試成績分析教學效果，考試采取理論與操作相結合的方式，既考查學生的動手能力又考查理論知識，考試難度與成績構成等信息均向學生公開。本研究數據處理與統計運用軟件采用SPSS20.0，三個研究被試的數據進行t檢驗分析。

(3)效果分析。

①對照組1與對照組2成績t檢驗分析。

將對照組1和實驗組的成績進行獨立樣本t檢驗，檢測翻轉視域下的項目教學模式與傳統教學相比，學生的成績是否有明顯提高，如表1和表2 所示。

表1 組統計量

表2 獨立樣本t檢驗

從以上數據分析可以得知，兩組數據方差相等(sig=.576>.05),因此比較結果取表2第一行數據，即在差分的95%置信區間內，sin(雙側)的值為.000<.05，對照組1和實驗組成績存在顯著差異，即原假設H0(對照組1和實驗組成績相同)不成立；由表1得知實驗組成績均值比對照組1提高了8.19分，綜合考慮兩組數據得出實驗組成績高于對照組1。

②對照組2與實驗組成績t檢驗分析。

將對照組2和實驗組的成績進行獨立樣本t檢驗，檢測翻轉視域下的項目教學模式與傳統教學相比，學生的成績是否有明顯提高，如表3和表4 所示。

表3 組統計量2

表4 獨立樣本t檢驗-2

從以上數據分析可以得知，兩組數據方差相等(sig=.445>.05),因此比較結果取表4第一行數據，即在差分的95%置信區間內，sin(雙側)的值為.033<.05，對照組2和實驗組成績存在顯著差異，即原假設H0(對照組2和實驗組成績相同)不成立；由表3得知實驗組成績均值比對照組2提高了3.94分，綜合考慮兩組數據得出實驗組成績高于對照組2。

綜合上述兩項檢驗分析，翻轉課堂視域下項目教學相比傳統教學模式和項目教學模式對學生成績的提高有顯著效果，因此可以得出該教學模式有效的結論。

本研究將翻轉課堂教學理念融入到項目教學，取得了一定的成果，但仍有一些問題亟需解決，如提高學生課前學習的積極性而非通過測驗等手段監督學生學習、開發更加適合項目教學的翻轉課堂教學平臺等。另外教學效果評價應該結合滿意度調查，從宏觀的角度收集學生的意見和建議，并將其納入下一輪教學中，不斷調整教學策略，提高教學質量。

[1]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志,2014(1):96-104.

[2]李戰杰.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J]. 中國西部科技,2014(10):103-104.

[3]朱榮,李曉飛,李順.基于翻轉課堂的項目教學模式研究與實踐——以“計算機圖文設計”課程為例[J].中國遠程教育,2016(5):29-35+80.

[4]張冬梅,牛彩雯,侯雯卉.“翻轉課堂”在高職專業課程項目教學模式中的創新應用[J]. 工業技術與職業教育,2015(3):28-30.

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

Application of Project Teaching Mode in Practical Teaching From the Perspective of Flipped Classroom

Meng Zhiqiang

(School of Information Engineering, Jiangxi Vocational College of Finance and Economics, Jiujiang, Jiangxi 332000，China)

Based on the existing study of flipped classroom and project teaching, this paper designs a set of project teaching mode in flipped classroom, and verifies its effectiveness in practical teaching through comparison. The aim of the study is to solve the existing problems in the traditional project teaching and to provide reference for further teaching reform.

flipped classroom；project Teaching；application study

孟治強，碩士，講師，江西財經職業學院。研究方向：計算機網絡教學。

江西財經職業學院課題“翻轉課堂視域下項目教學模式在教學中的應用研究”(編號：JXCY-2016-1)。

G642.0

A

1672-6758(2016)11-0005-3