關(guān)于 Moodle 平臺(tái)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的探討

廣州市天河職業(yè)高級(jí)中學(xué) 鄒宇琳

關(guān)于 Moodle 平臺(tái)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的探討

廣州市天河職業(yè)高級(jí)中學(xué) 鄒宇琳

Moodle平臺(tái)是當(dāng)前流行的課程管理系統(tǒng),在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)上有廣泛的應(yīng)用。根據(jù)其平臺(tái)優(yōu)勢(shì)與功能特點(diǎn),結(jié)合筆者一定的文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)際教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),本文從Moodle平臺(tái)教育應(yīng)用現(xiàn)狀、教學(xué)特點(diǎn)、應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)等三方面展開探討。

Moodle平臺(tái);計(jì)算機(jī)課程;教學(xué)應(yīng)用

在當(dāng)今的課程教育教學(xué)改革中,需要教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。在全國(guó)提倡"自主、協(xié)作、探究"的學(xué)習(xí)方式變革浪潮中,利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開展課堂學(xué)習(xí)成為許多投身信息化教改的老師選擇的方式。其中,越來(lái)越多的學(xué)校把Moodle平臺(tái)應(yīng)用于自身的教育教學(xué)中,在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)與探索Moodle平臺(tái)的熱潮。結(jié)合筆者一定的文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)際教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),本文將從Moodle平臺(tái)教育應(yīng)用現(xiàn)狀、適于教學(xué)的特點(diǎn)、應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)等三方面展開探討。

一、Moodle平臺(tái)教育應(yīng)用現(xiàn)狀

Moodle由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的平臺(tái),是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且采用模塊化面向?qū)ο蟮姆椒āoodle平臺(tái)能為網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)提供全面支持的支持,常被稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

在國(guó)外,眾多的一線教師將Moodle平臺(tái)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有機(jī)地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。美國(guó)華盛頓國(guó)家大教堂學(xué)校的麥克思教授在其學(xué)校開展了Moodle平臺(tái)的研究,并就取得的經(jīng)驗(yàn)和獲得的成果進(jìn)行了分享交流(Athena,&Maikish,2006)。許多學(xué)校建立了Moodle在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng),如美國(guó)的Moodle課程學(xué)校、柏林城市大學(xué)Moodle學(xué)校、泰國(guó)的Moodle學(xué)校等。

在國(guó)內(nèi),上海師范大學(xué)黎加厚教授大力推動(dòng)Moodle平臺(tái)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用實(shí)踐。許多地區(qū)和學(xué)校學(xué)習(xí)Moodle平臺(tái)的相關(guān)理論和應(yīng)用實(shí)踐,逐步形成學(xué)習(xí)和使用Moodle平臺(tái)的熱潮。到目前為止,全國(guó)上下都開展了關(guān)于Moodle平臺(tái)課程設(shè)計(jì)的研究,涌現(xiàn)出一大批相關(guān)的論文和課題,取得了很好的成績(jī)。張仙、張婷兩位老師就Moodle平臺(tái)進(jìn)行了教育應(yīng)用的研究,有效地與日常教學(xué)結(jié)合,提高了教學(xué)效果,受到一致好評(píng)。[1]

黎加厚教授認(rèn)為Moodle平臺(tái)"是開源軟件,其開放的理念使得全世界的教師和愛(ài)好者都可以參與到系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)中,其功能越來(lái)越強(qiáng)大,成為國(guó)際上首選能夠替代Blackboard的適合中小學(xué)基礎(chǔ)教育選用的學(xué)習(xí)環(huán)境。"[2]Moodle平臺(tái)已對(duì)全世界教育界產(chǎn)生了廣泛的影響,它在我國(guó)的教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用,其普及的廣度與深度是非常驚人的。

二、Moodle平臺(tái)的教學(xué)特點(diǎn)

近幾年,各學(xué)校開始運(yùn)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程開發(fā),將其應(yīng)用到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)文獻(xiàn)研究,加上筆者實(shí)際教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn),得出Moodle平臺(tái)以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn):

1.以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念

Moodle平臺(tái)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的,在設(shè)計(jì)的過(guò)程中重視學(xué)生主體地位的呈現(xiàn),通過(guò)討論區(qū)、評(píng)價(jià)區(qū)、作業(yè)展示區(qū)等多個(gè)模塊還原學(xué)生的主體性,讓學(xué)生主動(dòng)并且積極地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。Moodle平臺(tái)在開發(fā)中重視教師的主導(dǎo)地位,通過(guò)各種模塊的開發(fā)增強(qiáng)教師的組織和引導(dǎo)作用,讓教師和學(xué)生共同參與到課程的學(xué)習(xí)、討論、交流中來(lái)。Moodle平臺(tái)體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念,課程評(píng)價(jià)不再是單一的知識(shí)結(jié)果或產(chǎn)品評(píng)價(jià),而是把整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行充分的評(píng)價(jià),注重多樣化教學(xué)評(píng)價(jià),有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題,能真正有效地反映教學(xué)質(zhì)量,并提供反饋給教師進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的修改完善。Moodle平臺(tái)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),讓教師在教學(xué)過(guò)程不斷地更新自己的教育理念,讓學(xué)生通過(guò)自主探索的過(guò)程建構(gòu)起新知和新技能,符合現(xiàn)代教育的要求。

2.平臺(tái)操作簡(jiǎn)單易用

Moodle平臺(tái)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的平臺(tái),為方便一線的教師可以輕松地完成網(wǎng)絡(luò)課程的搭建,因此在設(shè)計(jì)中都采用直觀、簡(jiǎn)單的界面和操作方法,讓即使不懂程序設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教師可以簡(jiǎn)單地完成網(wǎng)絡(luò)課程的制作。教師只需要通過(guò)了解Moodle平臺(tái)的模塊功能,熟悉簡(jiǎn)單的界面操作,就可以輕松地完成網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)工作,在Moodle平臺(tái)上通過(guò)組織資源、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程。因此,Moodle平臺(tái)具有簡(jiǎn)單、靈活、易用的特點(diǎn),適合廣大教師和學(xué)生使用。

3.豐富的模塊化設(shè)計(jì)

Moodle平臺(tái)上提供了豐富的模塊,主要包括課程管理模塊、資源模塊、作業(yè)模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、互動(dòng)評(píng)價(jià)模塊、投票模塊、論壇模塊和問(wèn)卷模塊等九大模塊的內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有機(jī)地運(yùn)用任意的模塊,搭建起知識(shí)的手腳架,讓學(xué)生在Moodle平臺(tái)中學(xué)習(xí)、討論、展示自我。教師可采用課程管理模塊搭建起整個(gè)課程體系,將學(xué)習(xí)素材通過(guò)資源模塊進(jìn)行整合發(fā)布,并運(yùn)用作業(yè)模塊布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在論壇模塊和資源模塊中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,最后產(chǎn)品完成、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)投票模塊和測(cè)驗(yàn)?zāi)K中呈現(xiàn)。豐富多樣的模塊化設(shè)計(jì),使得教師在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中能更加自如地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和呈現(xiàn),讓學(xué)習(xí)者在多方位、多維度中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、Moodle平臺(tái)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析,總結(jié)出Moodle平臺(tái)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。Moodle平臺(tái)的系統(tǒng)管理方便了教師的教與學(xué)生的學(xué),為學(xué)生建構(gòu)起新的知識(shí)和技能,相比起傳統(tǒng)的教學(xué),應(yīng)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)顯示出更大的優(yōu)勢(shì),主要體現(xiàn)在:

1、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng),學(xué)得輕松而有成效。教師可以通過(guò)Moodle平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似冒險(xiǎn)闖關(guān)的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生很快進(jìn)入"最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)"。并在作業(yè)模塊提供冒險(xiǎn)闖關(guān)的任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生完成一些"最近學(xué)習(xí)區(qū)"的任務(wù),讓學(xué)生能夠得著而又不至于太簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù),符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)并不是全盤地接受,學(xué)生可以在問(wèn)題討論區(qū)中對(duì)自己、別人或教師提出質(zhì)疑、交流,也可以在評(píng)價(jià)區(qū)中對(duì)自己、小組、教師進(jìn)行評(píng)價(jià),這種質(zhì)疑、交流和評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生精神飽滿地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

2.全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

運(yùn)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)后,學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的接受者和學(xué)習(xí)的被動(dòng)者,而是主動(dòng)獲取信息,處理并整合信息從而學(xué)會(huì)新知,根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題,提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生不僅掌握該課的知識(shí),而且還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用教師所給的學(xué)習(xí)資源和素材進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)生信息素養(yǎng);在討論區(qū)進(jìn)行討論,學(xué)會(huì)如何與人溝通,提高與人交際的能力;在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 Moodle平臺(tái)的運(yùn)用,改變?cè)締我坏慕虒W(xué)知識(shí)掌握的課堂,讓課堂充滿生機(jī),讓學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),并全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

3.解決常規(guī)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的難題

計(jì)算機(jī)課程的教學(xué),特別是計(jì)算機(jī)課程中技能知識(shí)的教學(xué)往往容易走進(jìn)純粹操作學(xué)習(xí)的誤區(qū),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,不利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng),影響教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),打破僅僅以掌握技能知識(shí)為主的枯燥課堂教學(xué),讓學(xué)生在Moodle平臺(tái)上從信息的獲取,到信息的加工,再到運(yùn)用信息完成學(xué)習(xí)任務(wù),并同時(shí)配以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式,重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,變單調(diào)的技能講授課堂為豐富有趣的活動(dòng)課堂,從而提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),傳統(tǒng)課堂往往很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教師難以解答每一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,而Moodle平臺(tái)提供了知識(shí)交流的平臺(tái),學(xué)生可以把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在平臺(tái)上進(jìn)行求助,也可以通過(guò)方便的聊天室功能向同學(xué)或老師進(jìn)行提問(wèn)。

4.有效促進(jìn)生生、師生之間的交流

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)多數(shù)是教師通過(guò)多媒體進(jìn)行技能的講授教學(xué),最后以學(xué)生作業(yè)的完成為主,教師基本不與學(xué)生進(jìn)行交流,無(wú)法關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,難以有效地得到教學(xué)的反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí),個(gè)人的學(xué)習(xí)為主,缺乏和教師、同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)。運(yùn)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),教師可以開設(shè)一個(gè)討論區(qū),分享有意義的資源,并與學(xué)生進(jìn)行交流,第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題,馬上在討論區(qū)和同學(xué)進(jìn)行交流,詢問(wèn)教師,及時(shí)得到問(wèn)題的解決方法,有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。產(chǎn)品完成后,通過(guò)作業(yè)展示區(qū)的分享,學(xué)生、教師都可以及時(shí)給予評(píng)價(jià)和建議,有效強(qiáng)化了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間的交流,活躍課堂氣氛,為生生、師生間搭建起交流的橋梁。

以上是筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與自身應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)Moodle平臺(tái)中計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)做出的一些探討。當(dāng)然,沒(méi)有一種萬(wàn)能的媒體可以解決所有教學(xué)中出現(xiàn)的或需要解決的問(wèn)題,Moodle平臺(tái)也是如此,但是在眾多實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)搭建與應(yīng)用的工具中,Moodle無(wú)疑是最具優(yōu)勢(shì)的一個(gè)平臺(tái),相信的今后的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中它會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用,優(yōu)勢(shì)也會(huì)愈加明顯。

[1]張仙,張婷。Moodle在教育應(yīng)用中的發(fā)展現(xiàn)狀研究[DB/OL]。 http://www。docin。com/p-19210502.html,2009-8-8.

[2]黎加厚,馮均芳。黎加厚教授答魔燈(Moodle)相關(guān)問(wèn)題[J]。計(jì)算機(jī)教育,2006,5(12):26-29.

[3]周慧欣。Moodle平臺(tái)在新課程教學(xué)與評(píng)價(jià)中的實(shí)踐探索[J]。中國(guó)計(jì)算機(jī)教育,2008(05):26-27.

[4]吳雅琴。Moodle支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)法研究[D]。上海:華東師范大學(xué),2007.

[5]張雪云,馬志強(qiáng)。國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述[J]。開放教育研究,2007(06):96-99.

[6]Michael E。W。Blenging Face-to Face and Distance Learning Methods in Adult and Career-Technical Education[J]。ERIC Clearinghouse on Adult Career and Vocational Education。No。23,2014.

對(duì)于不透光煙度計(jì)而言,由示值誤差引入的不確定度分量已經(jīng)包含了分辨力引入的不確定度分量。為避免重復(fù)計(jì)算,只計(jì)最大影響量--示值誤差引入的不確定度(煙度計(jì)),舍棄最小影響量--分辨力引入的不確定度(分辨力)。

4.5 檢驗(yàn)重復(fù)性引入的不確定度

對(duì)某柴油汽車按2.2步驟重復(fù)檢驗(yàn)10次,結(jié)果見表1.

表1 檢驗(yàn)結(jié)果

具體計(jì)算過(guò)程:

本次檢驗(yàn)結(jié)果的平均值:

單次測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)差按貝塞爾公式s(x)計(jì)算為:

由于光吸收系數(shù)(k)檢驗(yàn)取最后3次檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的算術(shù)平均值作為檢驗(yàn)結(jié)果,則:U(測(cè)量)為:

由測(cè)量引起的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)不確定度為:

4.6 合成標(biāo)準(zhǔn)不確定度

NDF-2濾光片校準(zhǔn)不確定度引入的不確定度、不透光煙度計(jì)FLB-100示值誤差、檢驗(yàn)重復(fù)性等引入的不確定度,見表2.

表2 合成不確定度評(píng)定

4.7 擴(kuò)展不確定度的評(píng)定

5.檢驗(yàn)結(jié)果表示

本次檢驗(yàn)測(cè)得柴油車排氣光吸收系數(shù)(k)為1.61 m-1,又因?yàn)?