小學生語文閱讀與寫作能力的培養方法

李青青

摘要：隨著新課改的進行，對小學生語文閱讀能力和寫作能力提出了更高的要求，教師要在課堂教學和練習過程中，不斷創新培養方法，進而在最大程度上提高學生們的閱讀能力和寫作能力，為學生們學好語文奠定良好的基礎。本文探討了小學語文閱讀與寫作有效契合途徑策略。

關鍵詞：小學；語文閱讀；寫作；策略

寫作訓練作為提升語文綜合水平的基礎，往往依靠著科學、有效的閱讀教學，兩者之間的密切聯系需要引起教師與學生的關注和重視。因此，在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練，不僅增加了閱讀教學的成效，而且為促進學生寫作水平的提高做出了良好的鋪墊，教師應結合具體教學情況，不斷調整教學思路與方法，確保寫作訓練的實效性，進而通過滲透到閱讀教學中的形式，激發學生對語文學科的學習興趣，促進小學語文教學事業的發展。

一、閱讀與寫作結合在小學語文教學中的重要性

將閱讀能力的培養和寫作的教學進行充分的結合是小學語文教學的重要內容之一，小學語文教師能夠在學生的寫作過程中對學生的邏輯思維能力和表達能力有一定的了解和掌握，因此，在小學語文教學中注重學生寫作能力的培養能夠提高學生的表達能力和思考問題的邏輯能力，有利于以后的學習。語文閱讀與寫作教學的結合就是指教師在教學的過程中，在完成教學任務的前提下，將閱讀教學和寫作教學有機的結合起來，在閱讀后安排學生進行即興的練筆，讓學生自由發揮，參考閱讀段落中比較優美的句子，將其變成自己的素材運用到自己的寫作中去，讓小學生在閱讀課上能夠得到視野的開闊，通過對一些優美語句的欣賞來提高自身對文章的品鑒能力，進而學習文章中的寫作技巧和手法，并且巧妙地運用到自己的寫作中去。

此外，語文閱讀還能夠指導小學生進行寫作，將閱讀和寫作巧妙地結合起來能夠促進二者的共同發展，在提高小學生閱讀能力的同時，還能夠讓閱讀的范文作為小學生寫作的范本，深度挖掘閱讀范文中的各種寫作手法和技巧，激發學生的創作能力，提高學生的學習效果。

二、小學生語文閱讀與寫作能力的培養方法策略

1、激發學生寫作興趣，提升主觀積極性。正所謂：“興趣是最好的老師”，對于小學年齡段的學生來說，正是培養良好學習興趣的重要時期，教師應該根據學生的年齡、心理特征，在具體的教學中采用寓教于樂的教學方式吸引學生的注意力，增強學習興趣。尤其面對很多小學生閱讀面窄、畏懼寫作的情況，更需要教師在小學語文閱讀教學中，適當安排寫作訓練，并保證設計內容合理，降低習作難度，通過設置有益于增強寫作興趣的題目以及必要的引導提示，從內心消除學生的抵觸心理，進而達到激發寫作興趣，提升主觀積極性的目的。例如，《小橋流水人家》一文中，使用生動、優美的語言描繪小橋流水人家的美好生活，表達作者對故鄉的懷念之情。優美的語言、文字，讓學生陶醉其中，學生眼前猶如出現采茶女的情境、野花在山野上遍布各地……此時，老師知道學生運用文中場景描寫，二次對課文進行創作，把某個場景添加早自己的想象中展開描繪，確保文中可以散發出濃厚的山野氣息。

2、掌握合理的閱讀方法、習作方法。語文閱讀與思考合理結合，是提升閱讀能力的重要方法。小學生讀書必須邊讀邊想，如此培養自身的閱讀能力。閱讀過程中必須清楚了解如何思考、思考什么。例如：遇到不懂的字詞、科學術語、難解句子，要多問幾個為什么，必須采用聯系的辦法展開思考。結合上下文章的內容思考難懂的詞語、句子，把它們應用到具體的語言環境內，根據上下文琢磨理解不懂內容。基于這種情況，必須從日常生活出發讓學生理解課文的語言文字，采用批注式閱讀辦法，讓學生進行圈畫批注，這樣的閱讀方法有助于提升學生的閱讀和寫作水平。讓學生實際生活中多觀察、記錄看到的內容，讓學生多體驗生活，從日常活動中積累寫作素材，寫好記事作文。實際教學中，老師的引導非常重要，指導學生寫好文章的開頭和結尾，采用仿寫、拓寫、續寫等辦法訓練學生的習作能力。要讓學生掌握組織語言技巧，使用更恰當的詞語，只有如此才能確保閱讀與寫作有機結合，提升寫作能力。

3、在讀中滲透，在讀中加強體會。在小學語文教學的過程中個，語文教師必須要抓住一個“讀”字，讓學生在閱讀的過程中理解語言文字的使用、理解課文的內容，還要能夠適度地拓展一下教材的內容，這也是為了體現出大語文的教學理念，更重要的是在拓寬的過程中能夠擴大學生的認知視野，加強學生語文實踐的機會，提高他們的閱讀能力，最終為提高他們的寫作能力服務。

4、巧用文本知識，確立寫作目標。對于小學生的寫作來說，其實就是一個由模仿到創新的一個過程，最終創造出一套適合自己寫作的方式。當前我國大多數語文教師在教學生們寫作時，基本上都是告訴學生們在課本上尋找一些優秀的句子摘抄下來，然后再讓學生們記住、模仿、擴句或者是縮句等相應的寫作練習，這種方法能夠適當的提高學生們的寫作能力，最終完成課堂訓練的目的，但是，如果一直這樣訓練下去，學生們基本上就會被語文課本內的內容束縛住，學生們就沒有了創新能力，失去了孩子們想象的天性，進而變得非常教條化，就只會按照課本的句子來訓練，所以，小學語文教師在課堂教學過程中，對課文內的知識內容要靈活運用，對于寫作目標要明確，使學生們都能夠了解寫作的方向。另外，有些教材中，編輯會充分考慮到孩子的天性，將一些兒歌穿插進去，進而使學生們能夠從中感受到閱讀帶來的快樂，使學生們在體會到閱讀帶來的韻律和節奏感時，也能夠提高學生們的寫作能力。。又如：《畫家鄉》是以快樂生活為主題的課文，重點在于培養學生獨立識字的能力，同時通過學習該內容， 能夠使學生正確運用語言表達對自己家鄉的熱愛之情，鼓勵學生用筆畫出自己的家鄉。因此，教師可在學生學習中，這樣向學生發問“你們喜歡自己的家鄉嗎，為什么呢？”“有哪位小朋友能夠為我們當導游，到講臺上向我們敘說自己的家鄉呢？”通過這一方式，可鼓勵學生走上講臺，在培養舞臺意識的同時，還能夠鍛煉學生的口語能力，為寫作奠定基礎。

5、緊扣范文加強仿寫，把所學的知識內化為寫作的技能。閱讀中所學的語言和寫法，必須通過表達的訓練才能內化為自己的一種能力。因此，閱讀教學應加強經常練筆，每課有練，每堂有練，口練與筆練相結合，既練文筆又練表達。為此，閱讀教學要加強仿寫。仿寫包括仿句和仿文。教師在閱讀教學備課時，必須選好仿寫的重點，設計好每課仿寫的練題。由于學生剛從閱讀中學到寫法，自然胸有成竹，也能夠寫好。需要指出的是，仿寫不是抄襲，而是對學生必須掌握的共性知識的強化，其實質是對所學知識的理解和運用，是理論到實踐的跨越，是學生由感性認識到理性.

總之，我們要將閱讀與寫作結合起來，將寫作貫穿于整個閱讀過程之中， 讓學生在閱讀中積累更為豐富的寫作素材，展開更多的寫作訓練，這樣才能從根本上解決學生無內容可寫，寫出來的文章空洞，寫作水平低下的問題；才能讓學生樂于寫作，愛上寫作；才能讓閱讀為寫作插上騰飛之翼，全面提高學生的寫作水平。

參考文獻

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