初中生數學自學能力培養淺探

王文娟

一、培養學生閱讀分析教材的能力

閱讀是學生獨立獲取知識的重要途徑之一，在當前的課堂結構改革中，無論什么課堂結構都離不開閱讀這一重要環節，教會學生閱讀是培養學生自學能力的基礎，要抓住以下兩個階段進行：

1、示范領讀。初一的學生閱讀能力較差，在閱讀入門階段主要是培養學生的閱讀習慣，傳授閱讀方法。開始時教師要做示范，對課文內容逐句逐段領讀，對主要的數學名詞術語，關鍵的語句，重要的字眼等要重復讀，進而提出理解記憶要求，同時還要做自己約定的符號標記，對于例題首先要讓學生先讀題目，審清題意，再讓學生思考解題的方法。教師要引導分析和思考方向。教師示范后，讓學生再讀課文，使他們真正領略本節是主要內容，然后再做練習，鞏固所學知識，在小結的環節中教師可讓學生分小組或同桌交流、討論，找出本節的主要內容、知識重點和需要注意的問題。在學生初步掌握的基礎上，教師做出完整、準確、條理清楚的小結，這樣，一節完整的自學課形成了。

2、設疑導讀。此階段時學生在初步形成閱讀習慣后，開始帶著問題和任務，獨立閱讀自學階段，開始學生閱讀課文的速度較快，一節內容幾分鐘就讀完了，然而許多地方并沒有真正領會，有的地方不懂，但也提不出什么問題，也不知道向什么方向思考，針對這種情況，教師要根據學生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題自學，引導閱讀和思考的方向，提高自學的效率。

二、師生關系和諧，課堂氣氛活躍

1、首先建立良好的師生關系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時做到不褒此貶彼。

2、激發學生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心里狀態，進入發現者的“憤悱”狀態，或在問題中溶入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發學生生疑質疑。

三、調動學生的學習積極性

除了要重視老師的教學方式。也要尊重發揮學生的學習方式，學習方式是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和`.學習策略指學習者完成學習任務或實現學習目標而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學習方法，例如：有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理；有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境，學習內容等方面的偏愛。

課內的具體措施有：開始階段關健的一環就是傳授學生學習方法，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標，這一階段對學生的要求歸納為培養五種能力即：能分析關鍵字句和符號標記；能讀懂字意，句意，式意，例題意；能分析寫出標題；能找出教材中的主要句段；能用不同顏色筆畫出重點和注意事項，指導學生閱讀時做到“三讀”。第一遍粗讀：即掃清文字、符號障礙，了解本節大概內容。第二遍細讀：即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了推理依據或中間運算補寫出來并對課本中重難點加圈加點作記號，第三遍精讀：即在學生基本掌握教材知識，完成練習后，再重點分析關健詞，重點句子，歸納總結和寫學習體會，教師常采用提問，抽查等方式進行檢查，并注意與家長逐步配合逐步培養。

四、課后鞏固練習

課后自主學習教師可鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料、史料拓寬視野，節假日鼓勵較近的學習有困難的學生或中等生一起到優生家中合作學習、互補學習，及時解答疑難問題。鼓勵學生自己出題，教室黑板可設立一塊數學園地，每天小組長輪流更新一道習題，習題允許出自于課本但不得重復。

每一單元接近結束時要求每個同學利用課后均出一張考試卷，教師可篩選優秀的卷子經過適當加工作為單元考試卷。課后鼓勵學生做教具。如學習幾何三角形全等定理，就可讓學生自己用硬紙片做兩個三角形，其中一個三角形的對應角不是兩條對應邊的夾角，結果兩個三角形不全等。上課時讓學生帶進課堂來分析三角形不全等的原因。如在學習等腰三角形的基本性質時布置學生自己用硬紙皮制作一個等腰三角形，把等腰三角形對折，體會等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角上的角平分線互相重合。使學生在學做教具的同時在自主學習數學。課后可指導學生寫小論文，如《我是這樣進行自主學習的》，《課后先自主預習的好處》，《學習中如何發揮主動性》等，進行探究性學習。