體驗嘗試：閱讀能力提升的法寶

林文溪

摘 要： 閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。閱讀可以開闊視野，豐富頭腦，開發想象力。現代閱讀強調體驗嘗試法在閱讀中的應用，鑒于此，作者結合多年教學經驗，就體驗嘗試、閱讀能力提高總結了心得：初讀階段，先引導后嘗試；深讀階段，先嘗試后引導；復讀階段，邊嘗試邊引導。

關鍵詞： 體驗嘗試 小學語文 閱讀能力培養

我國著名教育家葉圣陶先生曾指出：“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力嘗試去了解。”現代教育十分強調教師要改變原有的單向知識傳遞的教學方式，提倡進行知識的多向傳遞，師生之間多一些互動和交流，教師應盡量為學生創造體驗嘗試的機會，放手學生嘗試與教師合理引導相結合，使兩者達到完美配合，最終提高閱讀理解能力，培養語文素養。

一、初讀階段，先引導后嘗試

課堂是小學教學的主要陣地，是教師教學能力發揮的重要場所。對于年齡尚小的小學生來說，在教材文章初讀階段，教師要多加引導，給予學生方向性的指導和講解，再放手讓學生自行摸索，嘗試理解文章內涵。這樣做，既不會讓學生沒有閱讀的方向感，又不會讓學生覺得閱讀困難，失去興趣。

如一次授課，一上課我就跟學生們說道：“今天我們要講的是《揠苗助長》的故事，有同學之前讀過這個故事的？舉手讓老師看一下。”環視了一下全班學生，舉手的寥寥無幾。我說道：“那現在老師給十分鐘的時間，大家先讀課文，然后我們討論分享感受。”十分鐘后，看到他們都坐了起來，我說道：“老師現在簡單講述一下這個故事：從前有個宋國人，他性子很急。有一次，他剛種下稻子，就每天都去看稻子有沒有長高了。可是，他每次去都覺得稻子好像沒有變化，他總是覺得稻子長得很慢，于是，他絞盡腦汁想了個‘好辦法：把稻子拉高點。傍晚，他回家跟大家說了這件事，兒子急忙去看看稻子，可稻子已經枯萎了。”故事講述完后，迎來了學生們熱烈的掌聲。我引導道：“那你們說說這個故事，要教給我們什么道理呢？”學生們紛紛表達了自己的感想：有的學生說“這位農夫沒有按照莊稼自然成長的規律去做。如果違背了自然規律，植物，別說長得快，可能像那個宋國的人那樣的稻子那樣，連長也長不了了”；有的學生說“現在，很多望子成龍的家長都犯了‘拔苗助長的錯誤。他們想讓孩子成才，日夜逼孩子學習一些沒有能力理解的新知識，理由是：學多點。那些家長不讓孩子出去玩、放松，還給孩子報了許多特長班、興趣班等的第二課堂，而且還不管孩子愿不愿意學。”；還有的學生說“欲速則不達，心急吃不了熱豆腐呀。知識是靠一天一天積少成多的，哪能一天兩天學會所有學問呀！而且，既然孩子沒有能力學會以后的知識，就要一步一個腳印，從現在學的課內知識開始，也可以上一兩個興趣班，適當提高一下。孩子學習有勞有逸，學習成績才能得以提高。”

看到孩子們紛紛分享經驗，發表感想，我就覺得他們真的在思考，在成長。初步閱讀時，教師往往應該多提供引導，拓展思維，然后讓學生自己嘗試理解，獲得切身的體悟。只有嘗試和引導的關系處理妥當，才能達到最佳閱讀效果。

二、深讀階段，先嘗試后引導

課堂上，學生才是主體，閱讀理應是由學生掌握主動權的。嘗試閱讀、理解、體會，領會文章的要義，共享文章的情感，然后從中獲得啟迪，這才是真正的閱讀。因此，課堂教學時，教師應該多鼓勵學生嘗試閱讀，嘗試理解文章大意、主旨，以及所要表達的情感，而后對于學生把握不好的地方給予指導、糾正，配合形成深度。

記得在講授《圓明園的毀滅》一課時，我給學生留了預習課文的作業，要求學生能夠將課文至少閱讀兩遍，淺層面理解文章要表達的主旨。第二天上課時，我便問道：“昨天都預習課文了嗎？哪位同學可以給我講講文章的大體意思呢？”語畢，一個學生主動舉起手來，梳理了一下，開始講道：“圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，她位于北京市西北部郊區海淀區東部。原為清代一座大型皇家御苑，占地約5200畝，平面局呈倒置的品字型，圓明園由圓明園、長春園、綺春園三園組成，總面積達350公頃。圓明園是一座珍寶館，里面藏有名人字畫、秘府典籍、鐘鼎寶器等稀世文物；圓明園也是一座奇花異木之園，名貴花木多達百萬株。完整目睹過的西方人把她稱為‘萬園之王。的確，如果今天還和140年前一樣，這座巨型園林就是當之無愧的‘萬園之王。遺憾的是，1900年，八國聯軍入侵北京燒殺擄掠，慈禧太后挾光緒皇帝逃奔西安，入旗兵丁將基本修復的共約近百座建筑物皆拆搶一空。”緊接著我提問：“那么圓明園的毀滅給我們后代留下了怎樣的教訓呢？誰能說說。”一個學生站起來說道：“圓明園的毀滅，帶給我們的不僅是恥辱，更是慘痛的教訓，我們要牢記：貧窮就會挨打！落后就會被人欺負！為了不讓這段屈辱的歷史重演，我們應該努力學習。”

教師在深度階段的角色，就是在學生嘗試閱讀后，給予學生點撥與指導，保證學生不偏離文章中心意思，更好地把握要領，更好地領悟和運用閱讀的技巧與方法，然后幫助學生更好地閱讀。

三、復讀階段，邊嘗試邊引導

閱讀能力的提高，是需要循序漸進的。教學閱讀最直接現實的目的便是通過考試，取得高分。因此，在閱讀能力訓練中，教師可以選擇邊嘗試邊引導的教學方法，實時掌握學生的思想動態，適時對學生進行指導。這樣邊嘗試邊引導，既可以達到提高閱讀能力的目的，又不會浪費時間，從而提高課堂教學效率。

記得有一次授課，是在單元復習階段，為了讓學生加深對于文章的理解和印象，我帶著學生一起逐篇復習重點課文。上課時，我說道：“上周剛剛學過的《黃繼光》，大家再用五分鐘的時間回憶復習一下，看看還能不能有什么新發現和新體會。”話音落畢，學生紛紛動手開始回顧。幾分鐘后，一個學生主動分享道：“黃繼光的這一舉動振奮了許多人，同時也激起了我心中濃濃的愛國情懷。我想，他在撲上去的那一瞬間，肯定沒有猶豫，也沒有多想，他唯一想到的，一定是自己要為祖國做貢獻，要為實現共產主義而奮斗！”我問道：“如果黃繼光當時沒有撲上去，會有什么后果呢？他為什么沒有選擇那樣做？”學生積極答道：“極有可能導致任務失敗，但是他可以保全自己的性命。而他沒有這么做，他所做的是寧愿流盡自己最后一滴血，也要換來戰爭的勝利，換來人民的幸福安康，換來祖國的安詳和昌盛。”

復讀階段是學生加深印象，加強對于文章的體會和理解的最佳時期，此時教師應該邊放手讓學生嘗試理解，邊進行指導。這樣，既可以把握學生的思想動向，又不至于讓學生偏離主題，做無謂的努力。

總之，語文閱讀能力的提高是十分講究策略和步驟的。初讀階段，先引導后嘗試；深讀階段，先嘗試后引導；復讀階段，邊嘗試邊引導。只有當不同階段的閱讀技巧相結合，才能幫助學生正確走好閱讀的每一步，準確理解每一篇文章的思想和情感，達到提高閱讀能力、培養語文素養的目的。

參考文獻：

[1]李雅麗.初中語文體驗式閱讀教學探索[J].新課程，2012，（12）.

[2]賀菲菲.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].基礎教育論壇，2015，（07）.