淺談新課程理念下初中物理的有效教學

農有建

摘要：新課程標準的實施給教師帶來了新的任務，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學方法和教學理念，改變教學的組織與實施。而有效教學就成為了新課標的顯著特色。在實際的教學活動中，有時感到很累，當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神，教師常常會陷入困惑之中，我們到底應該怎樣去組織與實施教學，才能讓學生更快樂、更有效的學習？初中物理課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，即提高課堂教學效率，努力實現有效教學，構建高效課堂。讓教師教的輕松，學生學得輕松、愉快。

關鍵詞：新課程；初中物理；有效教學

郭沫若先生說過：教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手來做。作為一名教師，我們要及時反思教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學生愛學物理、學好物理。但在實際的教學活動中，有時感到很累，當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神，教師常常會陷入困惑之中，我們到底應該怎樣去做，才能讓學生快樂、有效的學習？課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，即提高課堂教學的教學效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效。現結合物理課堂教學的實際情況，談談課堂低效的幾種表現以及他們的產生原因和解決的方法。

癥狀一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動，講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學生卻呆若木雞，毫無興趣。 原因及解決方法：在課堂教學中，教法單一，信息載體單一，一講到底，難免會使學生產生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學生注意力分散，效果不理想。教師是學生學習的引導者、組織者，而不是一個口若懸河、演技卓著的演員。陶行知先生在武漢大學演講時，他拿出一只大公雞和掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他們，他們是不情愿學的，即使學也食而不化。那么如何才能提高學生的學習興趣，充分調動他的主觀能動性呢？在教學中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學生獲得生動的感性認識，從而加深對抽象知識的理解。教師采用的教法可以是多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發現法、講授法等等。其實教無定法，靈活運用才是根本法。

癥狀二：上課的節奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調沒有輕重緩急，不給學生消化吸收的時間，使學生接受不了這么多信息；或者開始上課時節奏很慢，簡單概念反復講，使學生昏昏欲睡，到結尾時越講越快，完不成任務還要拖堂，使學生產生厭煩情緒。 原因及解決方法：學生在一節課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學的節奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節奏較快的教學，因為它能培養學生快節奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應當今社會的發展。一節好的物理課，教學過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學生的實際情況設置幾個環節，每個環節采用不同的教學手段，一環扣一環，環環圍繞重點、難點展開，每個環節采用不同的教學手段，使學生注意力能夠持續不斷地集中。

癥狀三：學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成課堂效率低下。原因及解決方法：由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于沒有預習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學習物理的困難戶，喪失了學好物理的信心。在日常教學中，教師要指導學生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預習，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學生預習了，才能知道將要學習的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學生提出要解決的問題，然后圍繞學生提出的問題組織教學。學生能夠理解已經的知識，盡量少講或不講。這樣上課，教師的講解才有的放矢，切中要害，學生帶著問題聽課，也會事倍功半。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發問討論等活動形式。無論學生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導學生明確實驗目的，抓住觀察的要點和關鍵，讓學生養成仔細觀察的科學習慣。在進行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學生分工合作、角色 交換，避免一些學生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認真，實驗草草收場，敷衍了事。總之，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結合。

癥狀四：復習課上，學生忙于應付大量的練習，題海無邊，效率低下；而教師布置的習題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學生以點撥指導，使學生反復地進行機械訓練，解題的創造性得不到提高。 原因及解決方法：在日常教學中，教師和學生都承受了很大的壓力，致使學生進行機械訓練，再加上個別教師責任心不強，讓學生大海撈針一樣去學習知識，點撥指導又沒有到位，使學習物理成了單調乏味的事情。學習中進行適當的練習，可以加深對物理概念的理解，培養學生分析解決問題的能力，但習題要精選精練，并及時反饋。學生的練習應該精心選擇，所選習題應聯系實際，對激發學生興趣、培養學生思考能力能起到促進作用。

當然，課堂教學只是教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學原則，合理安排教學內容，另外還要靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑，如：

一、讓學生明確每節課的學習課題

①通過實驗引出課題例如：在《大氣壓強》一節教學開始時，教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水，原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什么自然也就明確了。②由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題。例如：在《熱機》一節教學中，可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。③從理論或實踐的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式引入課題。例如：教授“電磁感應”時，可先提出這樣的問題：“我們知道電可以產生磁，那么磁是否也可以產生電呢？”由此引起思考和討論，引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規律

物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。①由于慣性思維的局限，學生在理解某些物理概念或規律時，對這些概念或規律有一些錯誤的認識，通過一些與學生的預期結果相左的實驗，引發思維沖突， 經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發學生的學習興趣，使學生感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。例如：在學習《浮力的大小等于什么》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜想是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，提高了學生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經過一段時間，鍋內的水竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻，甚至會達到終生難忘的程度，這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標準大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。②滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持“學”的注意。多數學生對永磁鐵都很熟悉，但并不是每個學生家里都一定有磁鐵，教師告訴學生，鐵釘上繞上漆包線，漆包線通電后，原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性，學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試一試，這個時候，教師讓學生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關”的實驗，學生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生，也會很認真地做這個實驗。

三、優化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默 的教師會成為學生心目中的偶象，對教師偶象的崇拜，容易轉化成“粉絲”學習的動力，從而促進教學有效性的提高。

四、調動物理課堂教學中的情感因素

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教師必須擁有良好的主導情緒狀態。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導情緒狀態平淡、低落，表現貧乏無力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得不到良好的展現。因此，課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的，能夠感染學生的。“讓生活走進物理，讓物理走進社會。”知識源于生活，要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學，讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發學生興趣，運用教師自身的魅力和情感充分感染學生，都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。