試分析高中化學教學中異步教學法

凌漢羆

摘要：高中化學是高中課程之一，其在豐富學生知識的同時，也培養了學生的動手能力與科學精神。教師在高中教學過程中，可以使用異步教學法進行教學，以提高學生的課堂學習效率。本文分析了如今高中化學教學當中存在的一系列問題，同時從學生自學以及教師指導方面分析了使用異步教學法在教學中的應用，以便促進學生發展。

關鍵詞：高中化學；異步教學法；具體應用

高中化學課程內容較為復雜，部分學生學習較為吃力，學習興趣逐漸下降。教師在教學過程中，應積極改變自身的教學方法，以提高學生的學習水平。教師可使用異步教學法進行教學，以提升學生的學習水平，同時也提高學生的學習成績。

一、高中化學教學當中存在的問題

1、教師依賴傳統教學方式。大部分教師在教學過程中依舊將自身放置于課堂主體地位，忽視學生作為課堂主體所發揮的作用。教師在授課過程中，往往通過口述以及板書向學生傳授知識，課堂教學方式單一老舊。同時，教師也不注重與學生之間的互動，只是單方面強調課堂安靜，導致課堂氛圍沉悶無趣。學生在這樣的學習環境下，學習成績也漸漸下降。

2、學校注重學生成績。相比學生個人素質，大部分高中更為關注學生高考成績以及學校升學率。學校這一思想自然會影響到教師的教學。于是，教師的教學目的不再以豐富學生知識，提高學生個人素質為目的，而是以提高學生成績為目的。為此，教師更傾向于為學生布置大量例題，希望利用“題海戰術”拓展學生的解題思路，同時要求學生反復記誦化學公式以及定理。教師這樣教學不僅導致學生的創新思維得不到培養，學生的學習能力也得不到提升。學生雖然能夠運用自身所學知識解決考題，但卻不能將知識運用于生活實際當中。由此可見，應試教育并不利于學生的發展。

3、學生個人因素。學生學習能力與成績得不到提高的主要因素是由于學生的心理問題?；瘜W課程內容較為復雜，部分內容抽象，對學生的邏輯能力以及思維能力具有較高的要求。部分學生在學習一段時間之后，學習成績開始下滑，學生便會認為自身的能力有限，產生自卑心理。久而久之，會與教師的教學計劃產生差距，學生的積極性也會受到打擊。除此以外，部分學生的學習方法也存在一定問題，學生也不愿向教師咨詢，致使學生的學習事倍功半，學習效率無法提升。

二、異步教學法在高中化學教學當中的應用

1、學生自學。異步教學法當中，要求學生按照以下六步進行學習：自學、啟發、復習、作業、改錯、總結。其中，自學是后續步驟進行的基礎，學生在學習過程中也應注意該步驟的學習。異步教學法當中的“自學”指教師對學生進行指導，劃出學生可以通過自己閱讀與學習便能理解的知識。之后，學生通過自主學習理解課程內容。學生可選擇自行閱讀課本內容，利用科學的思維方式思考問題，理解課程內容，達到自學的目的。也可以選擇和其他學生組成小組進行學習，或是請老師利用多媒體設備下載相關資源進行分析。學生通過自主學習以及思考能夠獲得新知識，對新知識的理解與記憶也更為深刻。

高中化學必修一的第一課便是《化學實驗基本方法》，教師在教授該節課程時，可要求學生先自主學習，對課程內容有所了解。以容量瓶為例，容量瓶是化學實驗當中較為常用的化學儀器，學生在自主學習過程中，便可知道容量瓶是用以精準配置濃度溶液的容器，同時了解不可在容量瓶內進行藥品溶解實驗，也不得將堿液長期存儲于容量瓶之內等知識點。然而學生在通過自主學習了解上述內容之后，并沒有完全學會。學生在實驗過程當中往往不會注意上述特殊事項，依舊存在使用方法不當甚至錯誤的現象。教師在日常教學過程中便會發現，大部分學生在自學之后，握容量瓶的姿勢依據依舊不正確，溶液配制也存在問題，導致實驗用具損壞，實驗結果受到影響。由此可見，教師應在學生完成自學步驟之后，通過后續步驟幫助學生進行知識鞏固，以便加深學生的記憶，避免在實驗過程中出現問題。

2、教師指導。教師對學生的異步指導分為兩類：其一為宏觀指導。所謂宏觀指導，指教師對全班學生進行指導。學生的學習基礎、思維能力相差不多，實驗過程中存在的問題與錯誤往往是相同的，教師認真歸納總結，將大部分學生常出現的失誤以及錯誤羅列出來，并一一向學生進行講解，以引起整體學生的注意，同時也令學生掌握相關技術。其二是微觀指導。微觀指導指教師對某一名學生或某一小部分學生進行單獨指導。部分問題與學生個人有關，有些學生自主學習能力不強，在自主學習過程中忽略某個知識點，導致學生在實際實驗過程中出現錯誤。教師此時便需對該學生進行指導。然而，無論教師是在進行宏觀指導還是微觀指導，都應按照以下步驟進行指導工作：提出問題、指明方法、了解學習情況、研究探討、知識強化。

教師在課程教授過程中應不斷變化自身的教學方式，以便提高學生的課堂學習積極性。同時幫助學生更為準確牢固地掌握課程知識，為學生之后的學習奠定基礎。

參考文獻

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