淺談小學語文閱讀教學方法

楊興紅

摘要：提高學生的閱讀能力，要培養學生的學習興趣，以學生為中心，激發興趣，培養創造力，調動學習的積極性，把學生引入問題有關的情景中，使學生無疑處生疑。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

讀書是教育之本，學習之母。《語文課程標準》中指出，閱讀是搜集信息世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、老師、文本之間的對話過程，閱讀是學生個性的行為。

小學語文教學對閱讀教學的關注越來越多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。受傳統教育思想的影響，我們以前在教學中對學生的自主學習始終不放心、不放手。無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法束縛了學生的思想個性，阻礙了學生自主發揮自身的潛力。閱讀教學如果能從一下幾方面入手，學生的閱讀水平會有所提高。

一、轉變角色，以學生為中心

美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行構建起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

二、激發興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了。這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用、能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就加以引導，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《長城》時，教師可以提問同學：“課題中的‘長城指的是什么？‘長城是什么樣子的？誰去過‘長城了，給大家說說？”這樣引入，設疑布障，引起懸念，可激發學生的興趣，打開思維的大門，收到了很好的效果。

三、在閱讀教學中，注重抓住一個“疑”字

題目是一篇文章的“眼睛”，內容是文章的“心靈”。教學中教師可以引導學生抓住文本的題眼，細細的剖析課題，探索作者的寫作思路，揣摩課文內容，引導學生帶著疑問帶著任務有的放矢地閱讀課文理解課文，如在教學《普羅米修斯盜火》一課時，我先板書了課題，然后引導學生：“看題目就知道寫了一件什么事情，讀了題目你想問什么問題嗎？”學生在我的引導下提出了許多問題：①普羅米修斯為誰去盜火？為什么要去呢？最后成功了嗎？②普羅米修斯是什么人？他是自愿的還是別人強迫的呢？③課文題目中為什么要用“盜”字？他是個好人嗎？我把學生的問題展示出來，然后讓學生通過自己的朗讀在文中找答案，理出文章的思路。把學生引入問題有關的情景中，使學生無疑處生疑。

總之，學生樂學，想學，感學，會學才能調動學生學習的積極性，這樣閱讀教學效果必將提高。所以教師需要認真鉆研教材，根據所授對象的年齡特點采用多種教學方式，讓學生在多種情境中讀句子、領悟句子，讀通課文，讀出感悟，升華思想，讓學生在讀中悟，在悟中思，在快樂中閱讀，閱讀層次就會得以提升。