小學語文教學中的朗讀培養策略探討

周亞玲

摘要：朗讀是一種有聲的語言活動，是一種集眼、口、耳、心多種感官的閱讀活動，它在小學語文教學中的作用舉足輕重。教師在朗讀教學中，要對學生進行精心指導，讓學生掌握朗讀的技巧，朗讀的教學質量才會有大的提高。本文探討了小學語文教學中的朗讀培養策略。

關鍵詞：小學；語文教學；朗讀培養；策略

朗讀作為語文教學的基本手段之一，其重要性已得到師生的認可。語文教師應該從多方面加強朗讀教學，培養學生良好的朗讀習慣，培養他們對朗讀的興趣愛好，提高他們聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學好語文打下堅實的基礎。

一、掌握技巧，提升朗讀正確性

1、在朗讀過程中，讀音尤為重要；要掌握讀音技巧，抓住讀音要點；通過老師的指導及同學的建議，將每個字的讀音做到標準，為朗讀打下基礎保障。其中讀音主要包括：平舌音、前舌音、鼻音、輕聲音、兒化音。在發音上，還有許多學生沒有完全掌握要領。例如課本中出現的字：“輕輕地、慢慢地、著涼等”，在課文中，《秋天的雨》中：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”一般情況下學生朗讀過程中會出現“著、地、的、了”等上面重音錯誤。

2、朗讀中決定朗讀是否優美主要取決于朗讀語調，對于語調的發音不僅要求正確的語調，還要做到優美動聽；在課文中，讀音的技巧包括標點符號、停頓的正確掌握。句式有陳述句、疑問句、感嘆句等等，這些句式的朗讀需要極強的朗讀能力，這就要求學生對于不同句式中使用不同語句的處理。陳述句中，朗讀時要平緩，使語音語調上平緩進行朗讀；在感嘆句子中，在句子結尾處要進行語調的下降處理，能夠體現課文的情感；在疑問句子當中，以問號結尾，就需要在句子末端進行升調處理，以充分表達疑問的情感。

3、在朗讀過程中，需要節奏的良好控制。節奏的控制決定著文章的朗讀是否具有情感、是否優美動人。因此，對于節奏的控制首先要將句子中的標點符號停頓、分析整篇文章的邏輯順序進行正確的停頓；如：我在教學人教版小學三年級教材《聽聽，秋的聲音》一課時，我讓一個學生讀題目，結果學生就讀成了“聽聽秋的聲音”，學生把逗號省略了，于是我就拋出一個問題：“課文的題目和我們平時接觸的有什么不一樣？”學生馬上意識到在這個題目中有一個逗號，于是我告訴學生這個逗號在朗讀時是不能省略的，否則，題中的情感就會被打破了。

二、理解文意，激發感情朗讀

1、教師在小學語文朗讀教學中，要指導學生并激發學生對于朗讀興趣的培養；通過相應的句子進行比較，分析出各種句式的表述與語調的異同。首先，教師應該采用朗讀方法，將學生帶到朗讀氛圍中；在朗讀過程中注意感情的抒發。將課文中各個句式舉例子，然后讓多名學生進行朗讀，找出每個句子中的異同點。教師應該引導學生發掘課文中所要表述的感情，體會作者的情感，深入了解整篇文章欲表達的愿望；通過抓住關鍵詞的朗讀，將課文中包含的情感用朗讀的發音、語調正確的表達出來。例如，人教版三年級教材《美麗的小興安嶺》一文中寫到：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”此時，教師可以讓學生進行句子的比較“春天，樹木長出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，抓住關鍵詞“抽出”和“長出”讓學生反復體味，從而感受到這句話中的“抽出”很好地表達了樹木那種朝氣蓬勃、富有生命力的美好畫面。經過比較之后學生再次朗讀文中句子就會有意識地把樹木朝氣蓬勃、富有頑強生命力的美好畫面讀到位。通過對關鍵詞句的解讀，能讓言語的學習無痕地融入到文中，能扎扎實實地發展學生的朗讀技能。

2、享受畫面美感，指導感情朗讀在指導學生感情朗讀時，可以通過閱讀內容上的美麗畫面來催生感情。小學語文課本非常注重畫面的設計，讀者在朗讀時如同在欣賞一幅幅奇妙的美麗畫卷。有的是偉大祖國的壯麗河山，有的是自然界的花鳥蟲魚，這些都能使我們的小學生如臨其境、賞心悅目。其間有很多的經典之作，例如《九寨溝》《葡萄溝》《富饒的西沙群島》《黃山奇石》等。有了這些美麗的畫面，教師在激發學生情感朗讀上就有了用武之地，也就成了有米之炊。關鍵性的問題就是教師如何用，如何加以引導，因為小學生的思維發展尚不成熟，所以老師的及時引導非常關鍵。

3、插上想象之羽，指導感情朗讀美文佳作往往會使人產生無限的想象，而這種想象時常又是無法用語言加以形容，也就我們時常所說的“只可意會，不可言傳”。但是，通過有感情的朗讀卻能將語言文字所創設的意境之美展示出來。因此，在小學語文朗讀教學中，教師要積極地引導學生通過朗讀將抽象的文字變成具體化的審美感受，讓學生的感官通過審美實踐的累積實現品味語言音律之美。

三、形式多樣，確保有效朗讀

1、多種方式，巧妙訓練朗讀。運用多樣化的朗讀方式進行課文的朗讀。作為教師，為調動學生積極性、使朗讀得到有效練習，就要采取多形式、多樣化的練習方式吸引學生。

2、抓住時機，靈活訓練朗讀。在學生學習過程中，朗讀練習的時間應該合理分配，抓住最具高效益的時機進行有效的練習；增加學生對于課文的理解以及對課文內容的掌握。例如，《盤古開天地》是一篇神話故事，當我上到課文第四自然段時，經學生朗讀后讓學生談談對于課文的感想，學生會將自己的對于文章的初步了解進行概述，并提出盤古開天地的驚人之處，以此來激發學生的好奇心和閱讀興趣，找出文章中明顯的排比句進行朗讀。利用文章的引人之處引導學生將其生動的朗讀。

四、鼓勵學生多朗讀

1、教師要耐心引導，克服學生心理障礙。朗讀，在語文學習中尤為重要，但很多小學生在課堂上害怕讀不好的心理而不愿意開口。因而，我們要鼓勵學生克服心理障礙。首先，加強模仿并給予鼓勵。其次，提高朗讀興趣、讓學生開心地朗讀。最后，老師通過不同的教學形式和方法來激發學生對朗讀的興趣。比如進行分組朗讀比賽，在比賽中增強語音、語調、發音的標準性。

2、教師要善于聆聽，善于發現每個學生的不同優點。由于生活閱歷及知識水平的限制，小學生尤其是低年級的學生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這時，老師在指導學生的朗讀中，要善于聆聽，善于發現每個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，都要不吝贊美之詞加以肯定鼓勵。不同的學生有不同的個性情感。比如性格內向的學生，朗讀完后，老師評價說：“你的朗讀，讀得非常細膩，準確地讀出了它們所要表達的感情。”外向開朗的學生，朗讀完后，老師一句“你讀得好歡快！”能使他們保持高昂的學習積極性。

總之，朗讀是小學生必備的一種能力，要采取多種措施克服小學生朗讀中的漏字、填字、語調平板、唱讀、拉腔脫調、語速過快或過慢、沒有語感、沒有韻味的毛病。

參考文獻

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