新疆多民族班級管理問題及解決對策探討

王勝

新疆多民族班級管理問題及解決對策探討

王勝

近年來新疆的教育水平有了很大提高，許多少數民族學生家長的教育觀念也隨之發生了改變，越來越多的少數民族學生家長將孩子送往漢族班級進行學習。多民族班級的存在促進了不同文化之間的交流融合，卻為教育工作帶來了一定的困難。筆者通過參與新疆實習支教的多民族班級的管理工作，參照單一民族班級的管理情況，從班主任的角度發現以下問題：民族學生間存在的言語問題，民族“小團體”的現象，家庭問題，心理問題等，并提出了相應的解決對策。

新疆；多民族；班級管理

一、引言

教育實習是師范生人才培養的重要實踐環節，是走向教師講臺的必修課。自1986年《義務教育法》頒布實施以來，國家對義務教育的重視程度越來越高，投入也不斷加大，義務教育的發展取得了長足的進步，但東西部之間的教育差距仍然較大。自2006年新疆自治區開展高校赴南北疆少數民族地區實習支教工作以來，為進一步貫徹落實教育部《關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》及2007年《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，我校（鹽城師范學院)是第一所從東部沿海地區去西部新疆少數民族地區實習支教的高校，截止2015年8月我校共派出13批845名實習支教生和23名指導老師奔赴新疆哈密、伊犁、克州地區實習支教，但由于少數民族的特點和民族地區的實際，支教過程中遇到很多問題，這其中就包括了多民族班級管理問題。

二、多民族班級管理問題存在的問題

（一）語言問題

新疆作為多民族聚居地，現有47個民族成分，語言內容豐富，除漢族、回族等使用漢語言文字外，像維吾爾、蒙古、錫伯、俄羅斯等民族使用本民族語言。盡管隨著各民族文化交流的不斷深入和雙語教學日益普及，但仍在不少場合存在語言溝通的障礙。班級管理也是如此，班主任與家長溝通較少，很大一部分原因也是語言不通，走訪中也發現學生在日常家庭生活中絕大多數使用自己本民族語言，在校習得的漢語沒有及時加強鞏固，另外，部分老師普通話意識不強，甚至在正常教學時會使用自己本民族的語言，這就導致漢語普及程度大打折扣，學生也就更傾向于使用自己的民族語言了。

（二）民族小團體問題

多民族班級一般會由至少兩個以上的民族學生組成，由于他們自幼受到本民族傳統文化、風俗習慣等諸多因素的影響，少數民族學生從小就在心理上意識到自己是本民族共同體中的一分子，雖然在共同地域、共同經濟生活、甚至民族共同語言等方面都已發生了巨大的變化，但他們仍然存在較強的民族自我意識，不僅自己熱愛、尊重本民族,而且希望別人也要尊重。但有些民族家長的意識過于強烈，對學生灌輸過多的民族概念并限制學生的在校行為，使部分學生在學校不能自由的交友，學生在這樣的情況下也多數會選擇本民族的學生作為伙伴，逐漸就會形成一個團體甚至是民族小團體，給多民族班級的管理帶來一定的影響。

（三）家庭問題

目前多數民族家長的文化水平不高，“重養不重教”的現象較為普遍。他們錯誤的認為子女教育是學校的事，自己只需要提供充足的物質保障做好“后勤工作”就好，至于讀書成才是學校、老師和孩子自己的事情，家長并沒有什么責任，另外，由于新疆經濟發展較落后，就業機會也相對變少，很多家長會選擇外出打工掙錢，隨之而來的就是留守兒童的問題。很多家長選擇將孩子交給祖輩撫養，但調查表明，絕大多數祖輩文化水平只有小學及以下程度，不能給予學生學習上的輔導。在家務、農活繁重時，這些學生往往還需分擔一部分，甚至出現祖輩身體不適，學生需要時不時照顧，出現“逆向監護”的現象。在缺少父母關心和引導的情況下，也無法處理好班級多民族的交際問題，漸漸就出現了比較孤立或者是不合群的性格特征，還有部分學生形成不良的學習生活習慣，而班主任不能及時發現并給予糾正，惡性循環，導致學生在品行上出現偏差，嚴重影響到日常班級管理。

（四）心理問題

多民族班級的學生的文化背景以及生活狀況存在差異，學生處于不同的生活環境下所產生的心理問題也各不相同，加之新疆地區經濟欠發達，學生父母長期在外打工，孩子在學習成長過程中無法得到父母的教育引導，監護人重身體、輕心理，親情的缺失、心理的失衡，部分學生因“感情饑餓”出現了自閉、叛逆、沖動、易怒等個性特征，另外，班主任對學生學習生活上的關心有余，卻忽略了對學生心理上的疏導。調查發現，在一年級三個班中都不同程度發現班級有學生存在心理問題，例如班級中有一個家境富足的孩子，她成績很好也是班級干部，卻在校外的小賣鋪偷東西。作為班主任本應該及時疏導并解決學生的問題，但是班主任卻因為學生學習好草草解決。其他班級也存在部分心理上有一定問的學生，但經過觀察和訪問，很少有班主任會提供心理上的疏導。

三、多民族班級管理建議

（一）加強普通話的教育和普及

語言是人與人之間溝通的橋梁。在全國范圍內推廣普通話是不能人為地消滅方言，主要是為了消除不同民族之間的語言障礙，減少不同民族語言區的人交流時的困難，這樣不僅有利于社會交往，有利于普及教育和提高教育質量，還有利于增強對偉大祖國、對中華民族、對傳統文化、對中國特色社會主義道路的認同，而普及普通話的重任也落在了學校的身上。

為了是多民族班級能夠更好的管理，首先教師平時應該多要求學生用普通話進行交流，這樣既增進了不同民族學生之間的交往，也提高了學生的漢語水平，為學生將來的發展打下語言上的基礎。另外，班主任可以利用班會活動或者課外活動，進行普通話比賽或者是與普通話相關的趣味競賽，為創造一個輕松愉快的語言學習環境，讓學生喜歡學習漢語的，也更愿意用漢語交流。最后，作為教師在日常的教育教學工作中，要嚴格要求自己，做到說好普通話說對普通話，用自己的行為為所有的學生樹立好的榜樣，讓學生也把漢語帶回家，幫助父母提高漢語水平。

只有掃清語言障礙，教師與學生之間，家長與老師之間才能夠順利地溝通，也才能為班級管理提供更好的平臺。

（二）加強民族團結的教育

民族團結是我國各族人民的生命線。漢族和各少數民族的關系，是一個大家庭的內部成員的關系，各民族的關系也是一個大家庭里不同成員的關系。學校內部更應該是一個和諧的關系體，學校有小團體現象，應給予高度重視。作為多民族班級的班主任更要加強民族團結的教育。這里有以下三點建議：

1.班主任要利用課余或者班會時間，抓好愛國主義、民族團結教育這一課，幫助學生了解祖國，了解其他民族，了解民族團結的重要性。鼓勵學生多交往、多交流、多交融，把民族團結的種子扎根在學生心里，為班級團結打好基礎。

2.班主任要認真負責地處理好班級的每一次學生矛盾。在多民族混合的班級中，學生之間的矛盾往往可能會轉化為兩個民族家庭之間的矛盾，所以班主任要及時發現班級存在的潛在問題，幫助學生將矛盾化解并及時做好雙方家長之間的溝通事宜，堅決杜絕大漢族主義和狹隘民族主義，讓各少數民族在中華民族大家庭中相親相愛，為班級的團結做出努力。

3.班主任及任課老師自身也要提高團結意識，尤其是民族教師，不組小團體，不宣傳分裂思想，為學生做一個良好的榜樣。

（三）多給予班級留守兒童關注

1.家長方面的工作

針對長期在外打工的家長，作為班主任，必須要主動聯系家長，幫助家長明確自己的責任，鼓勵留守兒童的家長采用多種手段與孩子進行溝通交流，除電話外，例如可采用書信、郵件、聊天軟件等等。每一個孩子都是一塊需要雕琢的璞玉，只要心里充滿愛，他們就有積極向上的原動力，就會學有所成，學有所得。

2.學校方面的工作

（1）建立全面而詳細的留守兒童檔案。教師要經常與監護人和留守學生的父母溝通交流，向他們及時反映學生在校期間的學習和生活情況，形成學校與家庭“雙管齊下、雙箭齊發”的局面，同時教師要有較強的責任意識，主動承擔父母或監護人的一部分責任，時刻關注留守兒童的身心發展，多接觸、多談心、多交流，提高師生之間的親密度和可信性，并及時給予他們關心和引導。（2）開通親情熱線電話，為與留守兒童和外出務工家長溝通提供方便，幫助解決留守兒童的交流問題。

（四）多開展心理健康的活動

多民族班級的教師更應該注重學生的心理健康，平時多進行一些心理疏導和小游戲，幫助學生心理疏導。班主任也要在日常的學習生活中做個有心人，關注學生的行為和性格變化，對于有不良心理特征出現的苗頭時及時糾正，對于有心理問題的學生及時給予適當的幫助，讓班級每一個民族學生得到健康全面的發展。

（五）提高自身的教育管理水平

常言道:“根深才能葉茂”“水厚方能負大舟”，這叫要求我們做一名學習型教師，努力提高自身的教育管理水平，成為學生成長的引領者，成為學生潛能的喚醒者。對于少數民族地區的教師和多民族班級的管理者，需要協調各個方面的事宜，需要更多的管理智慧，這不僅要求教師要不斷地提高自身的專業素養，學習更多的關于教育理論的知識和心理學的知識，更要抓住每一次進修的機會為自己“充電”，時時處處采摘知識的花粉，釀出合時的蜂蜜，為更好的班級管理做好理論鋪墊。

五、總結

作為多民族班級的管理者，面對的是一個個鮮活的生命體，要充分考慮每個民族學生的特點，挖掘人性的真、善、美，揚長避短，以最大的人文關懷、最科學的管理辦法，培養各民族的社會主義建設人才。

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王勝，男，江蘇興化人，鹽城師范學院教務處研究實習員，研究方向：教育管理。

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1008-4428（2016）09-129-02