《囚綠記》教學中的理性與感性思辨

程玉剛

在有些課文的教學中，常常遇到一個不太提得上桌面但又不得不面對的問題：學生總會在文本的閱讀過程中，生成一些與文章主題不一致的想法。這些想法常常會沖淡課堂教學的主題，有時還會影響營造得很好的課堂氣氛；但是，有一點筆者還是很清醒的，那就是遇到學生生成的這類問題時，不要輕易責怪學生的奇談怪論，而是要深入思考學生此類思維背后的原因，并尋找有效的教學途徑。帶著這樣的思路，有時在教學中還真的有所突破。

《囚綠記》課文的主題在這里不贅述，而學生在閱讀的過程中生成的“古怪”問題中，有兩個問題幾次三番被不同屆的學生提及：“囚綠”是不是不人道（作者都說自己自私了）？綠色是生命嗎？

不能說學生的思考沒有理由，我們不妨來捋一捋看看這到底是怎么回事。

一、“古怪”問題背后的理性思考

筆者起初聽到這些問題時，頗感意外，同時又反思為什么以前不會出現這些問題。反思的結果還是令人欣喜的，因為筆者發現這是自己教學理念進步的結果——如果課堂上過于專制，學生沒有思考的空間與發言的機會，還能聽到學生的這些古怪的問題嗎？同時，筆者發現，這也是令人沮喪的——這么一篇富有寓意的文章，怎么就讀出了這些問題呢？這些問題也太理性了吧？因為學生是這么說的：

作者自己“囚綠”為題，說明他的動機就不純，而在文本中看到了常青藤被拉進房間后還向外生長，這是很自然的一種現象嘛，有必要老是往里面拉嗎？而且看作者的意思，其實就是滿足自己的觀感，為了排解自己的郁悶，才不惜將常青藤拉離它的生長環境，這不是自私又是什么？

對于第二個問題，學生的觀點是：文學描述中常常將綠色象征成生命，可是學生在科學課堂上接受到的教育卻不是這樣，因為科學老師說了，植物是因為不喜歡綠色，才將太陽光中的綠色反射走的，植物生命所需要的是除了綠色之外的其它顏色。那為什么說綠色象征著生命呢？

結果筆者發現，自己可以認為學生的問題太古怪，但又不得不承認學生說得有道理。再深入思考，真正的問題才浮現了：在這樣的文本解讀中，應當充滿著感性的認識的，為什么學生的理性思維在此時卻如此的明顯？這背后是不是存在著教學設計與實踐方面的什么問題呢？一想到這里，筆者感覺就不得不認真面對了，因為筆者發現這背后可能有能夠促進自己成長的某些機會。

二、理性思考背后的情境問題

學生沒有象自己所想的那樣感性，而是讓理性思維在文學文本解讀中占據了思維的一部分，這怪不得學生。那是不是教學設計出了問題呢？筆者感覺還是有這種可能的，因為學生無論解讀什么樣的文本，入境是關鍵，走不進文本的情境，就不可能解讀出課文的本義。本課題為“囚綠”，文中作者自己也說了“忽然有一種自私的念頭觸動了我”，那是不是可以引導學生去從“我”的角度去創設情境而實施教學呢？于是筆者作了一次嘗試。思路并不復雜，就是讓學生思考兩個問題：一是回憶自己在生活中遇到的最為郁悶的情形（隱喻課文當中的“不快的記憶”）；二是讓學生思考在無助的情況下遇到一抹綠色的時候會是什么心情（隱喻課文當中的“孤獨而陌生”）。

這兩個問題是逐一呈現的，首先讓學生回憶生活中遇到的郁悶事情，這對于初三的學生來說并不難，因為即使不談生活，也有學習上的郁悶情形。如果學生的感覺不夠強烈，不妨讓學生想像自己雖未遇到但可能遇到的事情，以營造一種“感同身受”的體驗。學生的回憶結果如何，可以從學生的表情上看出來，教師要做的就是確保課堂氣氛安靜而凝重，等到學生走入自己所營造的心境之后，再提出第二個問題。這個問題的主要目的是讓學生在一種相當無助的情形下，對象征著生命的事物產生一種感情依托。

事實證明，這樣的教學設計是有一定的效果的，這實際上也是對傳統教學思路的一種深入，因為通常所強調的情境創設，關鍵還是為了營造一種能夠讓學生走進文本的心境。學生提出了“理性”的問題，導致他們走不進課文這一“感性”的世界，使得文本的解讀偏離了預設的軌道，這或許反證了情境的創設需要作出進一步的改進，而改進的依據就是學生認知特點，知道學生在文本解讀中會出現什么樣的理性思考，而設計出相應的感性情境，或許是教學的一種策略。

三、教學引導是面對生成的關鍵

但是，在教學中還會出現教師所不愿意看見的情形，因為情境并非萬能的。如果情境解決不了學生理性思考的問題，筆者以為關鍵就在于教師的引導了。

其實，認為作者因“自私”而“囚綠”并非不對，甚至可以認為這是一個很顯性的邏輯。這里不妨順著學生的思路，讓學生思考人是不是總有自私的一面，而本文中的自私所導致的，也就是將常青藤的一縷綠葉拉向了自己，而目的卻只是認為自己“了解自然無聲的語言”，只是希望“它也了解我的語言”罷了。這何嘗不可以理解為人與自然的一種互動呢？

又如綠色是否表現著生命，這其實可以讓學生知道，這樣的描述并不是一個科學問題，文學不同于科學，文學的意義在于將人類的一種愿景賦予到不同的事物上，于是科學上陰冷的月亮變成古今多少文人的詩意棲居之所，就是這個道理。

有此思路，學生在課堂上的任何理性問題，都可以成為引導的契機。

[作者通聯：江蘇如皋市磨頭鎮磨頭初級中學]