《〈物種起源〉緒論》教學設計

黃婷

【設計理念】

《〈物種起源〉緒論》是蘇教版高中語文必修五“科學之光”板塊的第一篇課文，此文既是一篇典型的緒論，又是一篇科技說明文。作為緒論，該文介紹了《物種起源》一書的寫作過程、主要內容和作者的主要觀點。作為科技說明文，該文體現出一般“科普說明文“的體式特征，具有“科學性、知識性、通俗性”等特點。根據王榮生對閱讀對象和閱讀層次的劃分，科學普及文章屬于闡釋類信息，其閱讀層次應主要是理解性閱讀和批判性閱讀。①因此本次教學設計立足實用文的文體特征，根據闡釋類信息的理解性閱讀和批判性閱讀層次，確定了文本的教學內容。教學過程中重視實用文閱讀方法與策略指導，通過理解性閱讀的四個步驟（預設視覺表征；用勾劃、批注、摘要提取單個關鍵信息；用圖表、圖形、圖畫將信息結構化；將視覺表征內化）展開教學。

【設計目標】

1.學會運用可視化閱讀策略，提取關鍵信息，把握文章主要內容。

2.明確作者的立場以及作者關于《物種起源》的基本觀點。

3.體認科學家嚴謹、審慎的科學態度和堅持真理、實事求是的理性精神。

4.了解《物種起源》一書的基本內容，對科普類書籍產生一定的閱讀興趣。

【教學過程】

一、問題導入

1.閱讀蘇教版語文必修五扉頁上的《致同學》 一文，了解這篇文章對學習整本教科書的作用。

2.本文作為《物種起源》一書的緒論，是寫給誰的呢？文章可能會包括什么內容呢？

明確：本文是寫給那些不了解、想要讀、正在讀或讀過《物種起源》一書的讀者的。文章內容可能有：作者是如何寫成這部書的；這部書的主要內容是什么；作者關于物種起源的觀點；作者想要感謝的人；作者對這部書的評價；給讀者提供的閱讀指南，等等。

3.本文對于閱讀《物種起源》一書有何作用呢？

明確：激發閱讀興趣；提供閱讀指南；了解寫作背景。

二、文本閱讀四步

第一步：預設視覺表征

1.列出關于本文寫作內容的推測，預估你想要提取的信息有哪些？你認為這些信息之間有什么邏輯關系？

2.根據你的推測，快速閱讀本文，用勾劃批注法劃出你想要提取的信息。

第二步：提取關鍵信息

1.全班討論：說一說你劃出了哪些信息？批注出哪些關鍵詞？

明確：

第1段：“在1837年我就想到”“五年的時間內”“1844年又把這些札記加以充實充”“從那時候起，一直到現在”“我之所以說明這些，是為了表明我并沒有草率地做出結論”。

第2段：“現在（1859年）我的工作行將結束”“這也是使我早日發表這個摘要的一個原因”。

第3段：“未必完備”“這是這里所不能辦到的”。

第4段：“表示謝意”。

第5段：“關于物種起源”。

第6段：“搞清楚變異和適應的途徑是十分重要的”“我相信這種研究具有高度價值”。

第7段：“第一章”“然后”“下一章”。

第8段：“第四章”“下一章”“以下的五章”“第十一章”“在第十二章和第十三章”“第十四章”“最后一章”。

第9段：“我毫不懷疑地認為”“我完全相信”“我還相信”。

2.全班討論：你找到了自己需要的信息嗎？文章還多出了哪些想要的信息？試將這些信息歸類。

3.全班討論：比較提取的關鍵詞和勾劃出的信息，思考這些信息和關鍵詞間有什么邏輯關系？并標示出其邏輯關系。（見表1）

4.方法總結：找文章的關鍵句，從內容看，中心句是關鍵句；從結構看，總結句、總提句及重要的過渡句是關鍵句；從出現的頻率看，反復出現的文句是關鍵句。

第三步：信息結構化

1.《物種起源》著書過程

（1）根據達爾文的寫作經歷，以你認為最恰當的方式歸納《物種起源》一書的寫作過程。

（2）根據著書時間軸，你能得到哪些信息？從中又能獲得什么啟發？

明確：達爾文創作《物種起源》一書有四個階段：1831年—1836年，觀察搜集階段；1837年—1842年，整理思考階段；1842年—1844年，充實擬綱階段。作者為自己的研究花了27年時間，他說明那些瑣碎的事情，是為了表明“并沒有輕率地下結論”。從中可以看出作者的嚴謹、審慎的科學態度。

2.《物種起源》出版原因

根據第二步中提取的關鍵信息，說明作者提前出版《物種起源》的原因是什么？

明確：作者的健康狀況；華萊士的研究；萊爾爵士和胡克博士的鼓勵。

3.《物種起源》性質說明

（1）作者用一個詞來形容《物種起源》一書，這個詞是哪個？他認為本書是怎樣的？

明確：《物種起源》是“摘要”，“這個摘要一定不夠完善”。

（2）了解了《物種起源》的著書階段、出版原因以及性質說明，你有何啟發？

明確：這三部分內容有一定的邏輯關系，正因為有“提前出版”的三個原因，所以《物種起源》只能是“摘要”性質， 所以才存在論據過簡的問題；假若沒有“提前出版”的三個原因，恐怕達爾文在研究了27年后， 還不會將《物種起源》“輕率”出版。

4.根據第二步中提取的關鍵信息和關鍵詞說說作者關于《〈物種起源〉緒論》的基本觀點是什么嗎？

明確：（1）作者關于物種起源問題的基本觀點和《物種起源》一書的內容。（2）物種不是不變的，是由同屬的物種演變而來的；自然選擇是變異的最主要的但不是獨一無二的手段。

第四步：將視覺表征內化

1.結合前面的講解，總結出《〈物種起源〉緒論》的寫作內容。

小結：由此可總結出一般緒論的內容（包括介紹書的寫作過程、寫作背景和主要內容），指出書的特點和優點，增強讀者閱讀欲望和興趣，為讀者提供閱讀指導和方法等。

2.學習《緒論》后，你打算繼續閱讀《物種起源》一書嗎？你認為本文的哪些內容對閱讀《物種起源》有幫助？

明確：略。

三、閱讀思考

1.反思性閱讀：對比《緒論》第一部分和第二部分中作者的用詞，你有什么發現？

明確：（1）第一部分中，作者因不能為一些敘述“提出參考資料和證據”，而出現“必然不完善”“時常注意”“無疑錯誤還是會混入”等詞句，用詞小心、謹慎。第二部分，“不合理”“毫不懷疑地主張”“是錯誤的”“充分相信”“相信”等詞語表示出斬釘截鐵的語氣。前后兩部分用詞和語氣形成鮮明對比。（2）雖然達爾文認為自己在物種起源問題上“極不了解”“還有許多不能解釋”，但基于一定的有說服力的自然證據，基于自己研究物種變異的方法（家養、栽培），他才對自己的結論深信不疑。可以看出，達爾文作為科學家堅持真理、實事求是的科學精神和理性態度。

2.批判性閱讀：達爾文歷時27年才出版《物種起源》一書，你如何看待科學知識的生產過程？《物種起源》在出版時還“不夠完善”，但作者仍然出版了這一部書，對此你有何看法？

明確：略。

四、拓展訓練

運用本次所學的閱讀策略閱讀史蒂芬·霍金的《時間簡史》（湖南科技大學出版社，2012年版）一書的《譯者序》，并以恰當的形式歸納該文的主要內容。

參考文獻

①王榮生：《實用文教學教什么》，上海：華東師范大學出版社，2014年第50-51期。

[作者通聯：西南大學文學院]