《小升初銜接段記敘文選材指導》課堂實錄

江躍+王家倫

教學對象：常州市鐘樓實驗小學六（3）班

一、生活中的禮物

師：各位同學下午好，中國是一個禮儀之邦，第一次見到大家，我不能失禮，所以我在家冥思苦想，到底要給大家帶一些怎樣的禮物，才比較合適。經過考慮，我篩選出了這三樣（出示PPT圖片）。第一樣：棒棒糖；第二樣：練習本；第三樣：千紙鶴。大家都認識，那么我想大家給我一些建議，如果你是我，你會選哪個禮物送給大家。

生1：本子，因為本子實用。

師：哦，你看重禮物的實用價值。那我就送你一個本子，謝謝你的回答。

生2：我會送棒棒糖，因為很好吃。

師：棒棒糖，你看重禮物的樂趣，那我來找找看有沒有棒棒糖。（師摸口袋，全場笑）哎呀，真有一顆，送給你。

生3：我會送本子，因為現在六年級了，我們應該多學習，多寫一些文章。而棒棒糖是一時的，吃完就沒有了。千紙鶴太像玩具了，忽悠小孩的。（全場笑）

師：你很熱愛學習，真好，而且老師發現你更重視禮物的現實意義，注重它的適用性。也送你一個本子。

生4：我覺得送千紙鶴好，可以送給別人祝福。

師：千紙鶴雖小，禮輕情意重，凝聚著祝福，你很有心，老師送你一只千紙鶴。

師：看來同學們的想法跟老師大同小異，三種禮物都有人想要。那么老師就想問一個問題，剛剛大家再給老師建議時，都是從誰的角度出發的？

生（齊說）：自己。

師：嗯，你看，如果你想要實用的東西，就希望老師送本子；你想要好玩的、好吃的，就希望得到一顆棒棒糖；當你想要一個充滿情意的禮物時，就想讓老師給你一只千紙鶴。如果，老師不顧及大家的想法，隨便送一個不喜歡的禮物給你，你會開心嗎？

生（齊）：不開心。

師：所以在日常生活中，送禮物要考慮對方想要什么，那么我們寫作文是不是也要考慮一下讀文章的人的感受呢？如果我們的作文也是一份禮物，那么又應當注意什么呢？我們今天就一起來聊聊作文選材這件事！

二、給老師的禮物

師：現在大家已經六年級了，即將畢業，如果我們都寫一篇作文送給語文老師作為禮物，那么在構思時，你認為需要注意哪些內容。

生5：作文寫完后，老師看了能高興。

師：對，要讓老師看完之后有一種愉悅感，這樣他才會喜歡。

生6：要贊揚老師，不能批判老師。（全場笑）

師（笑）：啊，你真貼心，知道老師很辛苦，要讓老師開心一些。

生7：文章要有真情實感。

師：不錯，寫作文就是將自己內心最真實的一面訴諸文字，說真話，抒真情。好，如此等等，大家已經進一步發現，生活中的寫作文和送禮物都是不能只顧自己開心，都要考慮到——

生（齊）：對方的感受。

師：是的，送禮物的時候我們要知道對方喜歡什么，寫作文的時候要明白我的讀者會關注哪些內容。所以，今天我們就圍繞這個問題來做一個深入的探討，看看到底怎樣把這份禮物送得“投其所好”。好的，既然是送給語文老師的禮物，那么我想先了解一下，我們的語文老師是一個怎樣的人。

生8：我們的語文老師是一個豁達開朗的人。

生9：如果你惹了他，他會有點兇；如果你做的好，老師會夸獎你。

師：賞罰分明。

生10：他是一個做事認真的人，因為一旦老師做事就會做到最好。

生11：他還是一個公正、追求完美的人。

生12：老師是一個和藹可親的人。

生13：我們的語文老師還是一個做事雷厲風行的人。

生14：我們的語文老師是一個通過講故事讓我們懂得道理的人。

師：嗯，老師教導有方，循循善誘。好的，講了這么多還有人想要講，我發現大家都能發現語文老師不同的一面，那么現在我想做一個求同存異的工作，大家認為，這么多語文老師的特點中，哪一個是最沒有爭議的，一致公認的？

生（七嘴八舌后齊說）：追求完美。

師：好的，我們現在撥動時間的指針，穿越到6月份，畢業在即，我們要寫一篇文章送給老師作為禮物，表現他的追求完美，那么現實生活中有哪些可以表現老師追求完美的事情，下面請大家在小組內進行討論，找出最佳事件，并說明理由。

（生討論）

師：好了，大家都討論好了，那么我們來分享一下。

生15：我從中隊會的一件事可以看出李老師的完美，因為中隊會上，李老師讓我們盡量模仿他的聲音去讀。

師：你認為這件事最能表現他的追求完美，那么理由呢？

生15：理由是我就看著李老師用他特別盡力的聲音給我們做示范。

（同一小組的一個學生做出驚訝表情。）

師：你表示驚訝，那你說說為什么。

生16：我覺得李老師對我們的要求，不管是聲音的大小，還是朗讀的情感，都十分細致，可以說追求極致，不能出一點差錯，第一遍排練得很好，還是要排練好幾次。

師：謝謝，你對她的回答做了補充，我們看到了一個追求完美的老師。其實，在剛剛這位同學站起來的時候，很多人發出了嘆息聲，為什么我們同學會嘆息呢？（生笑）

生17：因為很多人都想要說這個。

師：哦，原來很多人都想說這個，那我們看看還有誰想說中隊會的，舉手看看。（很多學生舉手）好的，你也來說說看。

生18：我也想說中隊會的朗誦，好不容易每個動作我們都做對了，但是老師還是要求我們一遍又一遍練習，希望我們做到精準無誤。

師：那請你再說說你選擇中隊會朗誦的原因。

生18：因為這件事最能反映李老師的追求完美。

師：很好，我們可以發現，兩組同學選擇的事件與李老師追求完美這個特征是相符合，相配對的，換種說法就是，事件與我們的中心是相關聯的。（板書：與中心相關聯）其他同學有沒有不一樣的選擇。

生19：在體育運動會上，不管是廣播操還是其他表演，李老師都要求我們每一個動作盡量完美，給其他六年級班級做榜樣。

師：所以李老師的追求完美在體育運動會中也有體現。那你為什么不像其他人那樣也選擇中隊會上的朗誦呢？

生19：這件事與李老師追求完美的特征相聯系。

師：那與剛剛那件事相比哪個更好呢？我們應該選擇哪件事？

（一生脫口而出：投票！）（全場笑）

師：你真機靈，既然如此，我來做個假設，如果李老師收到我們班同學的禮物之后，他在家讀啊讀，發現54篇文章都是寫中隊會，而只有1篇寫體育運動會，那他會喜歡哪一篇，為什么？

生20：我覺得李老師會喜歡體育節的，因為那篇文章另辟蹊徑，與我們54篇都不同。

師：很好，另辟蹊徑，你用詞非常準確。我們可以發現，這位同學為剛剛那位男生總結了理由，體育節這件事與大多數同學的中隊會朗誦比較起來，更加……

生（齊答）：新穎！

師：很好。（板書：新穎）還有其他選擇嗎？

生21：我覺得關于李老師追求完美，還體現在李老師幫我們修改作文這件事上，比如我們要發表作文，李老師會反復幫我們修改，直到他滿意為止。

師：你的理由呢？

生21：因為這既與李老師追求完美的性格相關聯，而且和其他同學的中隊會朗誦排練相比，更加新穎。

師：活學活用，你真聰明。其實啊，除此之外，老師還想補充一個理由。

（一生舉手）

師：你還要說，好的，你來。

生22：我覺得作文還要貼近生活。

師：很好，因為寫作文貼近生活，能夠讓我們讀后感受到這是一種真實的生活，是實實在在發生過的，不至于讀起來感覺李老師雖然追求完美，但完美得有些虛假。什么叫完美得有些虛假？

生6：有些同學為了贊揚老師，就去編造一些事情出來，說老師多偉大，但這樣的文章寫出來肯定沒有親身經歷的事情那樣有真情實感。

師：很好，有真情實感，才能寫出最真實的文字，就像這位同學一開始說的，他說我們要寫贊美老師的文章，不能批判老師，那是不是所有的同學都會認可每一位老師呢，那也不一定，所以表達最真實的想法才是最重要的。由此來看，選擇材料的第三個要求就是……

生（齊答）：真實。

師：很好，就是真實。（板書：真實）我們已經總結出了選材的三個要求，首先要與中心相匹配，其次要新穎，老師要對新穎再做一些解釋，什么才算新穎呢？你要解釋，你來說。

生23：獨特，與別人寫的與眾不同。

師：很好，就用你說的一個詞，與眾不同，新穎不是說第一個想出來的，而是與大多數人不同。同樣的，真實也是如此，強調的是一種生活真實，要能讓人感覺事情在生活中是真實存在的。不能天馬行空地去寫老師拯救地球，（生笑）雖然也能表現老師，但太過虛假。

三、老師給的禮物

師：這就是我們整理出來的三個標準，實際上老師在思考了送大家什么禮物之后，也得出了自己的答案，那就是送大家一種學習作文的方法，利用一種評判標準幫助大家自主學習。請大家把講義往后傳。（分發講義）我們可以看到講義上的一個星級表，三顆星表示等級最高，兩顆星其次，一顆星等級最低。那么大家能不能把黑板上的標準填入表格中呢？首先來看三星級標準應該是什么？

生（齊答）：三個都有。

師：很好，三個要求同時具備的文章，我們可以將其評定為三星級。那么兩星級呢？

生24：我覺得首先要與中心相關聯，因為每篇文章都是表現一個主題的。

師：是的，一篇文章最基本的就是表現中心，如果事件都與要變現的中心無關，那么不能達成寫作目的了。那么兩星級為什么會少掉一顆星呢？

生24：然后在剩余的兩個要求中，只完成了一個。

師：你的歸納非常到位，我也很贊成，請坐。請大家把兩星級標準填好。接下來，誰來說說一星級的要求呢？

生25：我覺得只與中心相關，其他都做不到。

師：可以，也請大家把一星級的標準填好。（學生完成表格）。好了，老師想送給大家的禮物已經制作完成了，也送到了各位手里，下面就請大家一起來感受一下這個禮物。

師：前面大家討論了我們的語文老師，他追求完美，但這并不是老師獨一無二的性格特征，現在我們就再來看看每個人心目中的語文老師又是怎樣的呢。請大家參看講義上的思維導圖，結合送禮物的過程做一個小嘗試，對照三星標準，選擇最佳事件來表現自己心中的語文老師。

（學生動筆構思）

師：好的，大家都完成了，我們一起來分享一下。先這個小組，他們仍然覺得心中的李老師是一個追求完美的人，那么事件有沒有變化呢？看這個例子，他把事件換成了體育運動會報名表的謄寫，李老師細心核對，要求每一個信息都準確無誤，還強調書寫工整美觀。大家覺得這個例子可以達到哪個等級。

生26：我覺得可以達到三星級。因為首先這件事能看出李老師追求完美，符合第一條標準，其次體育報名表填寫與大多數人想到的中隊會相比是與眾不同的，比較新穎；然后這件事確實是最近發生的真實事件，所以滿足三個要求，應該是三顆星。

師：你的思維非常清晰，分析有理有據，請坐。其他同學有不同意見嗎？

（生搖頭）

師：很好，這位同學在原來的基礎上得到了提升，我們可以獎勵他三顆星。再來看一篇，這位同學說李老師是一個標新立異的人，元旦演出排練，本來不應該是語文老師的工作，但是李老師不但給大家排練了節目，而且非常有創意。請大家再來評價一下這個案例。

生27：我覺得這篇也可以達到三星級，因為這件事也是真實發生的，第二個這件事與千篇一律的中隊會也不相同，第三個事件的確能反映出李老師標新立異。

師：好的，請坐，的確如你所說，這件事符合三星級的每一個標準，三星級的稱號當之無愧。

師：課堂上的時間是有限的，通過這節課希望大家明白一個道理：作文源于生活，我們可以借用生活中的一些經驗來學習作文，例如借助送禮物的思考過程來指導自己選材，所以只要你有一雙慧眼。只要你敢于追求完美，你就能夠標新立異，你就能夠送出一份讓老師滿意的禮物，讓你的語文老師在你畢業后永遠記得你這樣一個學生。那么今天課后，請大家把自己剛剛的構思寫成一篇文章，完成講義的最后一個部分“我的禮物”，然后送給語文老師。今天，我把星級表這個禮物送給大家，希望大家在今后學習作文的過程中運用好這個禮物。好了，今天我們就上到這里，下課。

生：老師再見！

師：同學們再見，謝謝各位同學！

【點 評】

江躍老師做了一次大膽的嘗試，這節課對我們所有聽課老師來說，也是有啟發和借鑒作用的。

首先，本節課目標定位準確，而且契合學情。由“禮物”導入，引導學生對中心和材料之間的關系進行相對簡單的思考，再到選定語文老師的某一個特點，確定事例，歸納評價量表，接著提出“生活模型”來啟發學生練習如何選材，整個過程清晰明確，從教學呈現的結果來看，課堂中的訓練也是比較有效的。例如最后呈現的三個三星級選材，我尤其欣賞第一個（追求完美）：學生選擇了體育運動會報名表的謄寫，這和最初的中隊會朗誦和體育運動會排演時的籠統泛泛的選材相比，已經有了質的進步。學生從一開始的籠統模糊到逐漸清晰和自我提升，這些都是潛移默化地發生著的。由于引入了真實的生活經歷，寫作變得真實而又意義。這樣的嘗試是有長期堅持的價值的。

其次，“禮物”的設計貫穿全課，是全課設計的亮點。這個設計既在開頭激發了學生的學習熱情，拉近了師生之間的距離，營造了良好的課堂氛圍，又巧妙引出了本課的學習內容，很自然、不生硬。三個小禮物學生都很感興趣，一下子就吊足了胃口，自然而然引出“生活模型”，別具匠心。同時，本節的教學內容也是一個禮物，這個禮物實際上就是一個階梯，引導孩子認識到寫作文需要讀者意識。而且到最后，教師也不忘回扣“禮物”，鼓勵大家在課后完成寫作，送給老師。尤其值得稱道的是，“禮物”的導入不僅僅是一個簡單的導入，這個導入在整節課中是舉足輕重的，有四兩撥千斤的意味在其中。

第三，課堂是有生活感的。真實生活情境的設置讓學生有更好的生活體驗，有真切的感悟，這樣學生寫作中的套話、套路事件就會最大程度地減少。本節課創設的情境是畢業在即，送給老師一個禮物。這個情境很好地調動了學生的情感，讓他們一下子投入到了真實的生活中，自然而然地去想送給老師一個什么樣的禮物。所以我們語文老師應當注意，在寫作教學中一定要關注學生的情感體驗。如果在寫作教學的過程中缺乏真情實感，寫出來的作文必然缺少真情實感。

第四，老師給予了學生充分的尊重。雖然第一次與學生相見，但江躍老師的親切，讓學生能夠以輕松的狀態投入學習，這是一種非常理想的語文課狀態。我們要避免那種嚴肅而死板的作文教學，簡單枯躁地說今天學什么，學生是不歡迎的。對學生的回答，江躍老師也沒有強制的統一，而是處理得很藝術，給了學生很大的學習空間，充分體現了教學智慧。例如當有學生說送給老師禮物要贊美老師，不能批評老師時，我們聽課的人都看到了學生有多么“可憐”：整天要想著如何討好老師。但是江躍老師沒有反駁或批評，而是自然而然的引導，到了教學后半段中抓住一個契機點醒這位學生要說真話，充分體現了尊重學生的理念。

第五，老師的教學機智也為課堂增色不少。對學生課堂表現的及時評價和指導是能夠展現教師的教學機智的。缺乏教學機智的課堂是死板的，富有教學機智的課堂是靈動的、活潑的。例如在講真實這點時，一個男生回答說不能虛假，但是課堂之初，恰恰是他說要贊美老師，不能批評老師，江躍老師很巧妙地引導了學生，將課堂前后勾連了起來。這樣既不傷害學生，保護了孩子的本真，又鼓勵了學生表達真實的想法。

江躍老師將“生活模型”理論融入教學實踐，不同于當前較為普遍的“經驗式”“籠統式”的作文教學，提供了一種更為清晰、更加易于操作的教學方法，寫作教學不再是干巴巴的講解，而是與生活勾連，為學生打開了另一扇與眾不同的寫作之門。

[作者通聯：江躍，江蘇常州市朝陽中學；王家倫，蘇州大學文學院]