語文學科核心素養培育的課堂實踐路徑

崔成志

本刊訊 2016年10月20日晚，《中學語文》讀者群以“語文學科核心素養培育的課堂實踐路徑”為話題展開了在線研討。主持人榮幸地邀請到三位主講嘉賓：江蘇省中學語文特級教師盧世國、江蘇省宿遷中學語文教師董健、甘肅省慶陽市寧縣第一中學語文教師王力。三位嘉賓從不同的角度，理論聯系實際，闡述了對語文學科核心素養培育的課堂實踐路徑的理解。研討交流中，主講嘉賓與網友精彩互動，分享交流，觀點碰撞，整個研討氣氛和諧融洽，生動熱烈，收到了良好的在線研討效果。現把此次在線研討內容整理出來，以饗讀者。

一、盧世國老師研討內容綜述

盧老師以他受邀參加的2016年10月10日在江蘇南京舉辦的江蘇鳳凰教育出版社蘇教版初中語文新教材首輪教學研討會上執教的莫言的《賣白菜》一節公開課為例，具體闡述了對學生語文核心素養培育的一些認識。

《賣白菜》是蘇教版語文七年級上冊第二單元的第一篇課文，是莫言憶舊系列作品中的一篇，也是蘇教版新教材新增加的篇目。這節課，盧老師設計了兩個環節，一是教給學生讀懂文本的方法；一是教給學生語言建構與運用的策略。

1.教給學生讀懂文本的方法

盧老師指出，教學中慣常的做法是教師提出問題學生回答。這樣的做法固然能夠取得比較好的教學效果，但考場上怎么辦？日常的閱讀怎么辦？所以培養學生自己能提問題應該是閱讀教學的重要任務。比如有一學生針對結尾段中“我的心猛地往下一沉，知道最壞的事情已經發生了”一句提出：“最壞的事情”是什么事情？問題提出了，誰來解決呢？當然還是學生。于是學生得出了很多答案：有的說最壞的事情是多收老太太一毛錢，有的說最壞的事情是三棵白菜都沒賣出去，有的說最壞的事情是讓娘丟了臉，有的說最壞的事情是無法面對母親。到底哪一個答案更好呢？盧老師讓學生讀課文。于是學生發現了“等我放了學回家后，一進屋就看到母親正坐在灶前發呆”這個句子，“一……就”這個句子表明，回家前“我”是很糾結的，“我”最擔心的是無法面對母親，因為前文中不止一處寫母親對“我”的殷殷期望，所以無法面對母親才是最壞的事情。答案出來了。盧老師繼續引導學生思考：答案是怎么來的呢？意在讓學生明白：自行提問題，嘗試得出若干答案，結合文本反復比較，取有依據的最佳答案。

2.教給學生語言建構與運用的策略

細描是《賣白菜》這篇小說最顯著的語言特征，但初一學生對細描這種表達方式還不夠了解，教師又不可能專門教細描這一概念術語。為遵循“在語言運用中領悟從而培養學生語言能力”的原則，盧老師做了如下的教學設計：

比較下面的句子有什么不同，你認為哪種表達更好？為什么？是怎樣表達的？

①母親苦著臉，心事重重地在屋子里走來走去，時而揭開炕席的一角，掀動幾下鋪炕的麥草，時而拉開那張老桌子的抽屜，扒拉幾下破布頭爛線團。母親嘆息著，并不時把目光抬高，瞥一眼那三棵吊在墻上的白菜。最后，母親的目光鎖定在白菜上，端詳著，終于下了決心……

②母親無計可施，萬般無奈，決定賣白菜。

學生通過思考、討論，得出了如下結論：②句簡潔概括，①句具體生動細致，①句表達更好；這樣寫突出了母親的萬般無奈，更加感人，讓人印象深刻；是用動作描寫和神態描寫表達出來的。學生的結論是正確的，但學生還沒有真正弄清作者是怎樣寫出來的，語言能力的教學還需要再推進一步。于是有了這樣的追問：作者寫了哪些動作、神態？是怎樣連接起來的？這些動作神態可不可以調換？學生思考后得出了如下結論：作者寫了母親掀鋪炕、拉抽屜兩個動作和目光鎖定在白菜上的神態；這些動作和神態用“時而……時而……最后”連接起來；動作和神態不可以調換，因為動作之間有時間順序，也有范圍順序，動作和神態之間也有時間順序。盧老師在學生得出結論的基礎上繼續追問，寫一個動作或神態就可以表現母親的貧困無奈，為什么還要寫這么多？學生得出了如下結論：這樣寫更突出了母親的無奈，更加感人，為賣白菜做鋪墊。

盧老師意在通過以上訓練，達成學生的語言建構的目的。學生學習了基本的語言知識，懂得了語言運用的基本規律。但是建構達成還需要在運用中轉化為能力。于是設計了以下能力訓練環節：揣摩下面句子的情境，把“上課時間馬上就到了。可她還被鎖在屋子里沒法出門。她非常著急”這三句話改寫成一段文字，用上“時而……時而……最后……”。 學生寫出來讀出來，展示評議修改，讀寫一體，水乳交融，在語言運用中形成了語言能力。

盧老師認為，經常進行這樣的語言能力訓練，學生的語文核心素養一定能夠提升。

二、董健老師研討內容綜述

董老師以他的一節公開課《秋水》為例闡述對語文學科核心素養培育思維的發展與提升的理解。《普通高中語文課程標準（初稿）》關于思維的發展與提升，有這樣的表述：“能運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性。”于漪老師認為“批判性思維是思維中最高級也是最核心的能力，一定要擺在思維品質和思維能力的領域來考慮”。所以，教學中董老師重點是在培養學生的批判性思維上下功夫。

《秋水》（節選）是一篇傳統課文，不同版本教材都有節選。蘇教版把它選編在必修三“尋覓文言津梁”單元，節選部分一共142個字。在備課時，董老師和備課組的其他老師認為節選的文本相對簡單，教學目標主要就是讀懂文本，積累文言知識點。但董老師細讀文本后，發現節選文本雖然很短小，但故事相對完整，字詞的解釋上有幾處頗值得商榷；在文“道”上，節選的這部分表達的主題思想又與莊子思想相矛盾，很值得探究。因此，董老師設計了三個教學活動，以質疑為出發點，著力在探究中培養學生的批判思維。

1.質疑

思維的培養離不開語言的訓練，“思維的發展與提升”是建立在“語言的建構與運用”基礎之上的，因此本課的教學也是從語言的積累與應用開始。首先在學生預習課文的基礎上，檢查學生對文本文言知識點的積累和對文本中重點語句的翻譯。在檢查中以“旋其面目”為切入點，培養學生對權威的質疑精神。通過這個活動意在達到三個目的：第一，培養學生敢于質疑權威的習慣，引導學生不要迷信課本，更不要迷信各類參考書；第二，培養學生基于“證據講話”的習慣，對一個問題有疑問，不是主觀臆斷，而應查證權威的工具書，結合文本作出正確的判斷；第三，引導學生通過以子之矛攻子之盾的論證方式，讓學生學會思維判斷要符合形式邏輯。

2.探究

接著“旋其面目”的討論，董老師繼續引導“河伯的態度發生了怎么樣的改變？”從而得出所選文本“人不能驕傲自大，否則就會貽笑大方”“要懂得山外有山，天外有天，人外有人的道理”“有比較才會有鑒別”“謙受益，滿招損”的主題思想。作為節選的文本這樣的主旨總結是沒有錯的，但這種層次的閱讀只是讓自己的腦袋成為別人思想的跑馬場的閱讀，是一種缺乏深入思考的閱讀。因此，董老師設計了第二個教學活動，為學生提供了另兩段《秋水》節選文字，讓學生在比較閱讀中探究莊子《秋水》的核心思想。這也是核心素養的第四個要求：文化的傳承與理解。如果把文本的主題思想僅僅停留在不要驕傲自滿之上，肯定是沒有讀懂莊子，既沒有批判的思維，更沒有文化的傳承與理解。在這個教學活動中，通過研讀三段《秋水》中的文字，沿波討源，弄清這節選的142個字只是《秋水》的一個引子，它所表達的思想并非莊子《秋水》的核心思想。這樣啟發學生對于“自己的見解”也要有質疑精神，批判性思維不是“手電筒只照他人”，不是僅僅質疑他人，要“雙向質疑”，既質疑他人，也質疑自己。同時通過這個問題探究，學生對“莊周夢蝶”“鼓盆而歌”“庖丁解牛”這三個詞語也有新的理解，這也給學生一個啟示，我們司空見慣的知識與理論也有可能也是錯的，我們要用自己的頭腦獨立地進行思考，不懈質疑。

3.辯論

董老師設計了“今天我們還要學習莊子嗎”這個辯論活動，意在引導學生關注批判性思維的兩個維度：第一，通過對莊子是中國偉大的哲學家、思想家、詩人，道家學派的代表人物，但他的思想并非絕對“真理”的分析，讓學生接受“世上沒有眾人真理，只有個人真理”“所有這些命題，都僅僅在一定的條件下才能成立，都具有一定的適用范圍，都并非‘放之四海而皆準”的觀念；第二，通過要不要向莊子學習的辯論讓學生懂得，可以質疑莊子的思想，批判莊子，但要允許別人學習莊子，贊美莊子，“包容異見”是批判性思維的另一個重要特質。

三、王力老師研討內容綜述

王老師以2012到2015三年的教學經驗與大家分享對語文核心素養的認識，王老師認為語文核心素養應包含知識素養、學習策略、學習習慣及對語文的情感、態度、價值觀等。

1.語文學習的要求

新一屆學生到校后，要給他們講清楚語文學習的要求。給他們講農村學生面臨的挑戰，語文學習應注意的問題。每節課前做好上課準備，提前朗讀課文，聽課時認真作筆記，閱讀課文要求圈點勾畫、批注，作業要求，選擇題做出過程，糾正錯誤。

2.語文學習的準備

準備字典（如《古代漢語常用字字典》《現代漢語詞典》等）、抄寫本、字帖、不同顏色的筆等。

3.閱讀教學

主要是學生對課文內容的理解、概括力和對語言的品讀鑒賞力。每課注意新學的詞語，掌握其寫法、讀音和意義，歸納整理，以后還要聽寫、復習。概括課文內容，言語簡潔，注意言語形式，如《林教頭風雪山神廟》課后習題提示用五言形式概括，白居易《琵琶行》可用七言形式概括。文言文、詩歌鑒賞更多訓練學生用四字句概括的能力，個別學生還能寫簡單的絕句。重點詞句研讀，詞語賞析包括詩歌、散文、小說和戲劇；除了動詞以外還有形容詞、副詞、名詞、數詞等都可以研讀、品味。

4.寫作教學

寫前知識指導，選擇合適的作文題，體現思維能力又有話可說；一題多寫，升格練習，一個題目至少可寫兩次，第一次沒達到教學預期，在翻閱學生作文的基礎上，總結不足，再寫一次，合格的學生自由寫作；實在不會寫的，再面談，面批，再寫第三次。

5.興趣培養

引導學生多看視頻，在條件允許的情況下，可以播放一些有助于語文學習的視頻；開設閱讀課，每周一節，高三也要堅持，語文不需要做那么多題，相反需要閱讀，所以每人要求訂一份語文類報紙，鼓勵學生買書；遇到節日，可以暫停上課文，就利用節日進行語文學習，如清明節介紹《我們的清明》一詩及視頻朗誦，勞動節讓學生給父母發短信，要真誠等。教師及時鼓勵、帶動，激發學生的興趣。依據學情，落實常規，養成習慣，激發興趣，擴大視野，盡量尋求學理與學情的統一，“歷史的合理性”與“未來合理性的”的統一。

四、網友精彩互動摘要

山東王堯鍇老師認為，在語文學科核心素養培育的課堂實踐路徑中，名師的課總能在平淡中或高潮落下時添一把火，讓課堂有層次，有余溫，有回味。

深圳魯力老師認為，語文核心素養的落實，選文要恰當，要能擊中學生的思維神經。

江蘇楊虹老師認為，語文教學中讓學生學會語文學習的方法應該是素養的一種體現。

安徽魏為秋老師指出，核心素養培養的層次感梯度感都很強。

江蘇桑苗老師認為，語文基本素養指向語文核心素養。

[作者通聯：安徽懷遠第三中學]