建筑室內設計專業教學中應遵循的原則與方法

張文穎

摘要：指出了在建筑室內設計專業教學中，應把握建筑裝飾行業和室內設計行業的發展趨勢，貫徹以人為本的理念和綠色設計，執行工作室教學法、項目任務驅動法、一體化教學法等教學方法，搭建校企合作的平臺、網絡案例資源平臺、職業技能競賽平臺、創新創業平臺等。基于此，結合實際教學進行了探討，以期提供參考。

關鍵詞：建筑室內設計；原則；方法

中圖分類號：TU238

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）21-0142-02

1 引言

建筑室內設計專業屬于土木建筑大類建筑設計小類，與之相關或類似的專業有建筑設計、建筑裝飾工程技術、風景園林設計、室內藝術設計、環境藝術設計等，其中室內藝術設計專業屬于文化藝術大類藝術設計小類。室內設計類專業對應的行業主要為建筑裝飾行業和室內設計行業。

2 把握一個趨勢

趨勢指建筑裝飾行業和室內設計行業的發展趨勢。專業為行業培養和輸送人才，是行業發展的動力，高校的學術活動和專業建設為行業發展提供理論和實證的研究成果，大多數學術選題都來源于對實踐的把握和方向性預測，一些學術成果還是實踐工作經驗的總結，一些應用型成果可以在實踐中推廣，從而轉化為生產力。專業人才培養目標、課程體系和課程內容都是以行業需求為出發點來制定的。另一方面，市場經濟條件下的行業企業的創新意識、人才意識、技術意識都很強，人才和資本的優勢可以幫助其實現理論和技術的突破，從而占領市場份額，這個過程也是學科和專業發展的過程。高校教師會吸收行業發展的最新成果融入課堂教學中，或以現有的技術成果作為新的研究起點，因此行業與專業（學科）的發展相輔相成，兩者聯系越緊密，就越有利于市場和技術的繁榮。

因此室內設計專業教學不能脫離裝飾、建材和設計行業發展的實際，專業教學也要緊跟市場步伐，研究大眾消費心理。一些新技術、新材料、新工藝，一些新的設計理念和設計繪圖方法，要在實踐通過檢驗。高職院校要始終堅持開放辦學，針對教師實踐技能薄弱的特點，定期委派教師到行業企業去接受鍛煉，或鼓勵教師參與社會服務項目，或與企業一起組建工作室或公司，進行技術攻關。高職院校教師要熟諳設計實踐、建材特點、裝飾裝修工藝等，與企業師傅一起組織教學，培養學徒。

3 貫徹兩個理念

3.1 以人為本的理念

室內空間的主體是“人”，沒有活動主體的空間構成就是一個沒用的盒子——這是專業教學中首先要讓學生明白的道理。當前，人們對居住環境和居室生活的追求便成為了推動室內設計發展和創新的源動力。室內設計為迎合市場需求融入了更多新的元素，使外國風格和傳統風水理論成為了室內設計的新思路、新方法，其中固然有可取之處，但由于缺乏以人為本的理念，也在一定程度上阻礙了室內設計的發展。

室內設計是服務于人的設計，不是對空間、物品隨意的遷就。室內設計是個性化的設計，不是設計成模型投入流水線的消費品，不能千篇一律。室內設計是滿足受眾需要的設計，設計師不能完全主觀不加調研。室內設計是時代的設計，社會的不斷發展和進步給室內設計留下了人文的烙印。

3.2 綠色設計的理念

綠色設計理念是人與自然和諧發展觀在室內設計領域的體現，也是目前最為流行的設計趨勢。將綠色理念引進室內設計，把室內設計推向了更高的境界，使其內涵得到了提升，也改變了人們對資源的使用觀，即從一味的消費轉向循環利用。目前室內裝飾裝修中還存在一些問題，如大量使用化學材料、不可再生資源，追求“奢華”之風，忽視經濟、管理、法規、技術等問題，不注意研究室內設計的內涵，過多強調裝飾材料的運用等，因此強調綠色設計，堅持可持續發展戰略是室內設計領域堅守的目標。為業主提供綠色、健康的居住環境，使用節能環保材料，利用天然材料和自然元素打造質樸、典雅的室內環境是綠色設計的內涵。因此，一定要把綠色設計理念滲透到課堂，使初學者形成良好的設計思維和設計風格。

4 執行三種教學方法

4.1 工作室教學法

工作室教學法是一種以實踐為主導的教學方法，是指各院系或教研室利用現有的專業師資隊伍，根據各個教師的專業特長，整合教學資源，創辦若干專業工作室，吸收若干優秀學生參加，由師生共同完成一些項目任務。工作室可以校內專業教師為主導，也可與企業聯辦，由專任教師和企業兼職教師共同主導。工作室可以對外承接生產性項目任務，以市場化機制運作，也可以在教師的指導下，由學生完成一些模擬性項目任務。工作室教學方法具有以下優點。

（1）有助于培養學生的設計職業素養與實踐創新能力，讓學生在校期間就能了解室內設計市場，滿足學生個性化發展的要求，并充分利用了教學資源。

（2）有助于師資隊伍的培養。工作室教學對職業院校教師的專業要求比較嚴格，教師必須具備豐富的專業知識，嫻熟的專業技能，較豐富的企業實踐經驗。工作室教學要求專業教師不斷拓展知識面，在學習實踐中不斷提高自己。

（3）加強師生之間的交流互動。傳統的授課形式中，師生間缺乏互動，工作室教學改變了這種狀況。由于學習目的明確，學生由被動轉為主動，學生可以選擇喜歡的工作室學習與實踐，并得到老師的言傳身教。

（4）優化室內設計專業的課程結構。傳統教學模式使得課程與課程之間的銜接性差，工作室教學通過項目化實踐串聯了若干專業課程之間的核心技能和相關知識，完善了室內設計的課程結構體系。

（5）促進校企深度合作。工作室教學還可以促進工作室面向市場，拓寬校企合作渠道，促進校企聯合開展教學和技術合作，共同開發和培育市場。教師在教學實踐過程中，用項目和任務引入新知識，突破重難點；學生在學習實踐過程中，鞏固、融合已學知識并“學有所用”，獲得成功體驗，激發學習渴望。

4.2 項目任務驅動教學法

項目教學法派生于行為導向教學法，是指師生以完成一個具體的、完整的項目為核心而實施的教學活動，其理想化目標是“將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責”。項目必須符合以下特點：適用于教學活動，具有實際意義和應用價值，有具體的起止時間，有明確的成果內容，能合理的評價分析。

任務驅動教學法源于建構主義學習理論，是教師以項目（實例）為引領，以任務為導向，以知識點為紐帶，將教學內容設計成一個或多個具體的、可操作性強的任務。學生緊密圍繞任務活動，在教師的引導下，通過自主學習、合作探究，實現知識的內在建構，提高學生自主學習能力和創新能力。

4.3 一體化教學法

傳統的教學是教師先在課堂上講授理論，而后在實踐場所組織學生實習實驗（如具備實驗實習條件的話），這樣的教學方法割裂了理論和實踐的統一性。一體化教學，為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，從而逐步實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。由此可見，一體化教學的特點有三：其一，教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成了一體；其二，教材一體化，即理論教材與實習課教材構成了一體；其三，教室一體化，即理論教室和實訓教室（機房、工廠、實習車間，訓練室等）構成了一體。

5 借助四個平臺

5.1 校企合作的平臺

校企合作不僅是高職院校開放辦學的一種形式，更是職業院校的一種常規辦學模式和教育教學方法。由于大多數裝飾裝修公司和專職從事藝術設計和室內設計的企業都是中小型企業或小微企業，這些合作企業有其明顯的優缺點。優點是學生在小微企業實習實訓，可以得到多崗位鍛煉，可以為就業和可持續發展打下良好的基礎，缺點是企業能提供的學生實習實訓崗位有限，企業師傅能夠指導的學生數較少，其他形式的合作基礎（如技術攻關、學生就業）也很薄弱，因此，學校唯有尋找更多的合作伙伴方為上策，選擇一些企業進行深入的合作。

5.2 網絡案例資源平臺

案例教學是室內設計專業教學中經常使用的方法之一，又分為現場參觀案例教學和影像圖片資源案例教學兩種形式。室內設計專業教學要借助大量的網絡資源平臺，教師要組建案例庫，收集大量的不同類型、不同風格、不同材質、不同地理位置的設計作品。教師對案例進行分類整理，并在教學實踐中不斷豐富和完善案例庫的內容。

5.3 職業技能競賽平臺

對職業院校和教師而言，競賽成績是評價學生技能水平的一個重要途徑和指標，因此，以賽促學，以賽促教，以賽促練儼然成為了職業院校的一種人才培養方式。各院校紛紛組織校賽，積極參加省賽和國賽，有的甚至走出國門，組織學生參加國際交流和比賽。室內設計專業也可以圍繞核心技能（如建筑CAD、室內軟裝設計、效果圖繪制等）組織校賽，重點培養一批精英技能人才組隊參加省級及以上比賽，以期起到示范帶頭作用。

5.4 創新創業平臺

學校應通過各種途徑培養本專業學生的創新意識，為學生創業搭建平臺。學校可開設創業課程，引進企業專家講解創業案例。學校可組織學生開展創業設計比賽，并針對本專業的特點組織學生討論創業項目。學校的工作室可吸納學生參與創業，學校也可鼓勵學生開設工作室或類似機構。

參考文獻：

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