讓學生既“得意”更“得言”

鄧妙珊

【摘 要】 《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本性質。”語文課程的工具性意味著語文本身就是一種工具，我們應該在語文教學中讓學生掌握并熟練運用這一工具，也就是提高學生理解與運用語言的能力。我們應該在教學中引導學生同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，讓學生既“得意”更“得言”。

【關 鍵 詞】 語言能力；語文；課堂教學

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本性質。”語文課程的工具性意味著語文本身就是一種工具，我們應該在語文教學中讓學生掌握并熟練運用這一工具，也就是提高學生理解與運用語言的能力。

中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒老師曾經說過：“語文姓‘語名‘文，學語習文是語文教學首當其沖的任務。”“學語習文”，就是要求學生學習語言，學會寫作。這應該是語文課堂的“重頭戲”“主陣地”。然而，我們的語文課堂教學卻出現了“種了別人的園子，荒了自己的地”的現象。我們的語文教學一直都盯在“內容”上，為了讓學生理解課文，老師們精心設計，步步為營，追求蕩氣回腸、柳暗花明的教學效果；為了讓學生把握文章的思想，教師揪著問題問個不停，美其名曰“以問促思”，都支離破碎、殘缺不全。其實，課文的思想內容是以語言的形式出現的，內容的理解和體會語言表現的形式是緊密不分的。我們在引導學生理解課文的思想內容時應“更上一層樓”，引導學生關注文本的語言表現形式。引導學生理解課文的思想內容與引導學生關注語言的表現形式并不相悖，而是“你中有我，我中有你”，密不可分，我們應該在教學時，引導學生同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚焦語言形式，讓學生既“得意”更“得言”。

那么，如何讓學生在語文學習中既“得意”更“得言”呢？

一、立足教材，發現語言

要讓學生在語文學習中既“得意”更“得言”，首先要老師發現語言——發現文本中語言的“秘妙”。教材是規范精美的語言，作為教師，我們必須首先發現語言的“秘妙”，發現語言的價值，才能引導學生去學習語言，掌握語言。潘新和先生言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發現和創造，永遠是衡量一個語文教師的智慧水準和教學效果的潛規則。”這就需要我們提高自己的語文素養，練就一雙慧眼，在備課知識細讀文本，善于發現文本中的語言“珍珠”，在教學中再引導學生去發現它，去欣賞它。

要讓學生在語文學習中既“得意”更“得言”，更要老師要引導學生發現語言——發現文本中語言的“秘妙”。教師應在教學中結合具體文本、具體語言、具體情境，在語言表達處、在遣詞造句處、在謀篇布局處時時喚醒、時時提示，使學生發現語言的“珍珠”，發現語言的價值。

二、立足教材，品味語言

曾幾何時，我們的課堂教學呈現出一派“繁華漸欲迷人眼”的現象，但是課堂“看起來很美”，但是卻偏離了語言訓練的本位，實效低下。因此，我們在呼喚更加簡約的課堂，呼喚“充滿語文味”的課堂。的確，我們需要這些“充滿語文味的課堂”，因為在這濃濃的語文味下，我們的教師帶領學生品詞品句，感悟語言的精髓，感受語言的魅力。而學生的語言能力、學生的語文素養更是在這品味語言的活動中得到無形而有效的提高。

三、立足教材，積累語言

要讓學生既“得意”更“得言”，讓學生立足教材，積累語言是較直接、有效的方法。而朗讀、背誦是吸收、儲存、積累規范化語言的主要途徑。經常朗讀、背誦教材中規范精美的語言，就能在記憶中積淀，潛移默化地影響學生自身的語言，促使個性化的語言日趨規范、成熟，達到“久熏幽蘭人自香”的效果。現在，我們的老師也越來越多地引導學生在理解文本的基礎上有感情地朗誦文段、背誦文段。

我在執教《自己的花是讓別人看的》一課時，在通過理解詞語、創設情境的基礎上讓學生充分感受德國街頭的“花美”后，通過指名讀、教師范讀、師生配合讀等多種形式朗誦文段，讓學生實現“熟讀成誦”。在優美的音樂之下，德國街頭那鮮花姹紫嫣紅、花團錦簇的圖片緩緩展開，師生一起有感情地背誦文段，情與景交融，學生在有感情的背誦中不僅加深了對課文的理解，更在這充滿感情的背誦中積累了語言。

四、立足教材，實踐語言

我們的教材里有很多文質兼美的課文，但我們的教學不能僅僅停留在讓學生發現語言、品味語言、積累語言的階段上，更重要的是要引導學生進行語言的實踐，把文本里規范優美的語言通過實踐實現語言的內化，從而提高語言能力。

《特殊的葬禮》教學片斷：

（播放大瀑布錄像。）

師：有人還盯著它，是不是被這壯美的景象陶醉了？贊美它一下吧！

（生回答，但語言簡單、貧乏）

師：我們來讀讀課文，課文是用哪些詞來贊美的？（生默讀水量豐富的瀑布一節）

生：咆哮而下、一瀉千里、從天而降……

師：你從中讀懂了什么？

生：我從“流連忘返”讀懂了人們被它的雄偉壯觀吸引了。

生：從“咆哮而下”“一瀉千里”可以看出水流很急，聲音很響。

生：從“從天而降”塞特凱達斯瀑布的落差很大，水簾巨大，很有氣勢。

……

師：讀了課文，現在會贊美了嗎？

生：我愛你，你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠刻在我的心中。

生：你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：“此景只應天上有，人間難得幾回聞”，我一定要用“飛流直下三千尺”的詩句送給你。

生：我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然有神奇，是你，讓我感到大自然的偉大。

在以上的教學片斷中，教師讓學生兩次贊美大瀑布，但效果卻有著天壤之別，原因何在呢？雖然學生在觀看錄像時能夠感受到大瀑布的雄偉壯觀，但是以學生的知識與語言的積累，他們還是無法用生動的語言把自己的所見所感表達出來。在學生的表達遭遇到困難之時，教師適時引導學生品讀課文，深入感受大瀑布雄偉壯觀的形象，此時再讓學生用課文的語言來贊美大瀑布，學生一下子找到了共鳴點，生動的語言也就自然會噴薄而出了。由此可見，要讓學生既“得意”更“得言”，可以讓學生在“得意”的過程品讀課文，積累語言，然后通過進行設計落實語言實踐，使學生積累的語言在實踐中鞏固，使學生的語言能力在實踐中得到提升。

五、立足教材，遷移語言

讓學生“立足教材，實踐語言”是實現語言內化的過程，但光實現語言的內化還不行，我們必須引導學生“更上一層樓”，把內化的語言實現外化——運用語言。這樣，我們就需要立足教材，幫助學生遷移語言，實現語言的外化，實現提高語言能力的終極目標。

提高學生理解和運用語言的能力，這是我們語文教學最終要到達的彼岸。而通向這遙遠彼岸的路不會是一條平坦的康莊大道，讓我們走過“繁華漸欲迷人眼”的熱鬧，穿越“山重水復疑無路”的迷茫，堅定信念，讓語文教學返璞歸真，咬定語文教材中的文質兼美的課文，立足教材，發現語言的秘妙，引領學生品味語言，在朗讀、背誦中積累語言，巧妙設計課程讓學生實踐語言，搭建平臺讓學生運用語言，實現語言的遷移，最終實現提學生語言能力的目的。“路漫漫其修遠兮”，愿你我一同“上下而求索”！

【參考文獻】

[1] 廖麗萍. 試論小學語文教學中的語言訓練[J]. 都市家教（下半月），2016（6）.

[2] 莫娓. 小學語文教學中的語言訓練探究[J]. 知識文庫，2016（7）.

[3] 劉軍. 真正落實語文教學的根——語言訓練[J]. 中學課程輔導（教師教育），2016（1）.