提高測繪工程專業課程課堂教學質量的途徑

岳迎春，陳 剛，吳北平

（1.中國地質大學（武漢） 信息工程學院， 湖武漢 430074；2.武漢工程科技學院，湖武漢430200）

提高測繪工程專業課程課堂教學質量的途徑

岳迎春1,2，陳 剛1，吳北平1

針對測繪工程本科專業課程的課堂教學，探討了提高教學質量的具體方法。在備課階段充分了解學生的認知水平，設計更適合目前本科生的教學方案；課堂上采用靈活多樣的教學方法與教學手段調動學生學習的主觀能動性，并在教學實踐中獲得了良好效果；課后反思提高教學質量的有效教學方法，并付諸實踐，使學生不僅牢固掌握了專業知識，而且激發了創新思維，培養了學生的創新能力。

測繪工程；課堂教學；教學質量

人才大計，教育為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量，而要提高教學質量，提高課堂教學質量首當其沖[1]。教師的課堂教學行為能夠有效地促進學生知識學習、能力提高和個性全面發展。教師的個性特征、教學觀念、教學效能等都會對教師的課堂教學行為產生影響。國內各高校也在積極探索提高課堂教學質量的方法，針對不同專業，采用的教學方法和手段也不盡相同。針對測繪工程本科專業的專業課教學，從教學理念、教學方法和教學手段等方面進行了一系列改革，取得了顯著效果。

1 教學方案的設計

對于測繪工程專業本科的專業課，偏重于基礎應用。專業主干課《大地測量學基礎》《GPS定位原理及應用》《攝影測量學》《遙感原理及應用》《工程測量學》《變形監測》等課堂教學的教學方案，都是在學生掌握專業基礎課的前提下開展的，因此應結合學生整體掌握的狀況由淺入深進行設計。針對理論性較強的《大地測量學基礎》《攝影測量學》等課程的教學方案設計，應突出基本概念的理解和掌握，以增強學生的自信為目標，培養學習專業課的興趣。這就需要教師在課前預備些基礎問題，引導學生逐步適應專業課的思維方法，達到知識點的掌握和應用。對于應用型較強的《GPS定位原理及應用》《工程測量學》等課程的教學方案設計，應重點結合具體測量項目，將工程應用的具體測量方法及注意事項講授給學生，吸引學生的注意力，使學生達到身臨其境的效果。

近年來，隨著本校測繪工程專業課教學改革的不斷深入，提高以培養測繪創新人才為教學理念的課堂教學質量，成為測繪工程系教師的重要任務。教師們經過多年的專業課課堂教學實踐，取得了良好效果，但還是存在一些問題，如學生的理論與實踐出現了分離，不能很好地將理論知識應用到實踐中去，需要增加實習課的課堂教學，指導學生更好地實踐，進而鞏固加深理論知識的理解。還有學生“眼高手低”，不利于培養他們勤奮實干及創新能力。這些需要教師結合專業課程的特點，在課堂上耐心、細致地進行引導，強化學生吃苦耐勞、勤奮練習的學習理念。

2 靈活多樣的教學方法與教學手段

測繪工程專業屬于工科，其專業課具有理論和實踐相結合的特點，需要教師采用靈活多樣的教學方法和手段。教學方法是教師為了完成教學任務所采取的手段，它既包括教師的教學方式，也包括由教師組織學生的學習方式。在傳統的教學方法中教師在講臺上講，學生在下面被動地接收，作為主動者的教師需提高講課質量來吸引學生接收所講內容。這種單向式教學已不能滿足現代教學的要求。目前，各高校都在探求積極有效的教學方法，越來越重視互動式教學，并取得了較好的效果。由于測繪工程本科專業課理論較難，要將理論方法講明白，學生必須要有較好的數學基礎。同時公式推導枯燥，不能引起學生的興趣，必須采用靈活多樣的教學手段輔助，才能達到較好的教學效果。這就需要專業課任課教師經常思考如何激發學生學習專業課的興趣，進而達到培養專業人才的目的。由于以往的教學方法使得現在的學生在課堂上不敢發表自己的意見，互動性教學在進展上有一定難度，所以就需要為學生創造條件，鼓勵他們自愿發表意見，特別是在出現錯誤時不要及時糾正，讓多個學生來談一下對此問題的看法，通過教師的最后總結使學生自己意識到問題所在，從而拉近師生距離，活躍學生思維，達到掌握知識的目的[2]。

在教學過程中，教師應當從實際出發，將各種教學方法配合起來，靈活運用，做到教與學互動，創造出獨具特色的教學方法。常用的教學方法有講授、討論、實習、報告演示、提問、作業展示、演示、讀書指導、練習、啟發式、多媒體方法等。目前采用的多媒體教學豐富了教學內容，但學生在課堂上吸收的效果較差，需要穿插討論、設問等多種方法活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果[3]。教師還要將專業課最新發展動態及前沿學科知識融入到課程中去，提高學生的興趣，跟學生互動，增強教學效果。

在課堂教學中，可以預先給學生布置課外需搜集的內容，下次課留一節課時間讓學生上講臺講述自己搜集的與課程相關的內容，其他學生提問或補充，最后由教師作總結。剛開始，學生有點緊張，需要教師的鼓勵。多開展幾次以后，學生反映這種教學方法比較新鮮，可以集中精力去學習大家共同學習的內容，減少了課堂上打瞌睡、精力不集中的現象。由于學生進行了有目的的預習，他們在講的過程中對所準備的內容可加深理解，對于不對的地方經教師分析總結后下次進行改進。其他學生在聽的過程中，無形中會與自己預習的效果進行對比，從而彼此促進，有利于學生對所學知識的掌握。采取此方法教學，不僅可以培養學生查找文獻獲取知識、獨立思考、解決問題的能力，還可以鍛煉他們的心理素質與口頭表達能力，取得了良好的教學效果。此外，還可以在課堂上由學生對教師設置的問題展開思考，分組討論解決問題，對于一些抽象的理論知識講解，采用這種方法會更有效。

提高課堂教學質量需要通過現代化和多樣化的教學手段來實現。根據測繪工程本科專業課程的特點，要注重將理論與實踐相結合。在課堂教學中除了多媒體講授外，還需要將部分測繪儀器帶進教室，現場操作實踐，便于學生接受抽象的理論方法，再結合多媒體演示具體的工程實例，達到理論與實際緊密結合，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。隨著計算機輔助教學的應用，教師應運用多種教學手段提高教學質量[4]。教師要力求改變傳統的教學模式，將探究式學習、研究性學習滲透到教學過程中，鍛煉學生高效參與課堂教學的能力，增強師生互動，創造教學相長的良好氛圍。

3 課后反思

近年來，高等學校對提高本科教學質量制定的一系列措施，針對課程教學質量的評價也采用了多種評價指標，其中學生評價教師教學質量的問卷調查，反饋給教師有個滯后的過程，不利于教師及時發現自己教學的不足。為了快速提高課堂教學效果，還需要教師做課后反思。從教師自身找問題，通過課后與學生們交流，也可通過下次課對學生的提問，根據學生的反應反省上次課的不足，為下次課的改進作準備，依次進入良性循環，達到教學的目的。教學過程是一個逐步反復的過程，需要師生間良性的正反饋機制，離不開教師認真的教學態度和強大的責任心。只要用心為學生著想，努力去做，一定會贏得學生的信任和認可。

4 結 語

測繪工程本科專業課程的課堂教學質量，直接影響著該專業優秀人才的培養，如何提高課堂教學質量，一直是教師們研究和實踐的問題。文中結合測繪專業教師的教學經驗，對提高課堂教學質量的方法進行了探討，在實踐中取得了良好的教學效果。隨著以融合知識傳授、能力培養和提高素質為一體的教育改革進一步展開，作為教書育人的教師，應運用積極有效的教學方法，為培養測繪創新人才貢獻一份力量。

[1] 楊叔子,王筠.要真抓課堂教學質量[J].中國高教研究, 2007(4)：1-3

[2] 岳迎春,吳北平,胡友健. 控制測量學課程教學改革探討[J].地理空間信息,2009,7(4)：151-152

[3] 李俊卿.提高課堂教學質量培養大學生的創新能力[J].中國大學教學,2010(1)：56-58

[4] 汪善根,王可怡.計算機多媒體教學效率淺談[J].廣州大學學報,2002,1(6)：78-80

[5] 胡友健,吳北平.關于測量工程專業本科生的能力培養[J].中國地質教育,1998(2)：30-31

[6] 葉志明.把教的創造性留給老師,把學的主動權還給學生[J].中國大學教學,2006(8)：8-9

[7] 吳北平,胡友健,明祖濤. 面向21世紀測量工程專業的教學內容和課程體系改革探討[A]//唐輝明. 工程教學與實踐[M].武漢：中國地質大學出版社,2000：57-62

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1672-4623（2016）08-0096-02

10.3969/j.issn.1672-4623.2016.08.032

岳迎春,博士研究生，副教授，主要從事測繪專業的教學與研究工作。

2014-06-03。

項目來源：中國地質大學（武漢）“測量學”省級精品課程研究資助項目（2012051）。