基于“關(guān)鍵屬性”的地理微教案的設(shè)計(jì)研究

王媛媛

（溧陽(yáng)市竹簀中學(xué), 江蘇 溧陽(yáng) 213351）

基于“關(guān)鍵屬性”的地理微教案的設(shè)計(jì)研究

王媛媛

（溧陽(yáng)市竹簀中學(xué), 江蘇 溧陽(yáng) 213351）

在“微時(shí)代”的大背景之下，國(guó)內(nèi)外眾多研究聚焦于各類線上線下的“微課資源”的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。在種類繁多的“微課資源”系統(tǒng)中，“微教案的設(shè)計(jì)”是重要的組成部分，具有較強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。由于微教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)質(zhì)量都會(huì)直接影響微課的后期制作、線上或線下的使用等，因此本研究以高中地理教學(xué)有效性的提高為初衷，立足于高中地理教學(xué)實(shí)踐，探索地理微教案的內(nèi)容選擇與微教案的設(shè)計(jì)，思考關(guān)于微教案設(shè)計(jì)的有效途徑。

微教案；關(guān)鍵屬性；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、微教案的內(nèi)涵

本文中的微教案，是指圍繞教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵屬性”，擬定可視化的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上形成的微型的、簡(jiǎn)短的教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂“關(guān)鍵屬性”，往往表現(xiàn)為通常的教學(xué)疑難點(diǎn)、師生認(rèn)知偏差點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容背后所承載的前備知識(shí)與技能點(diǎn)。

本質(zhì)上，微教案與傳統(tǒng)的教案是一致的，二者都是教師在課堂教學(xué)之前圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排所形成的文本，都需要考慮“教什么”和“怎么教”。與傳統(tǒng)的教案相比，本研究中的微教案的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在微教案的內(nèi)容源于教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵屬性”，微教案的歸宿在于實(shí)現(xiàn)“關(guān)鍵屬性”的教學(xué)突破，因此，微教案所發(fā)揮的教學(xué)功能對(duì)一堂課乃至一個(gè)章節(jié)的教學(xué)都意義非凡；其次，微教案緊扣學(xué)情反饋，更關(guān)注學(xué)生的原有理解與學(xué)習(xí)困惑，側(cè)重采用探究法系統(tǒng)性地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互助合作中建構(gòu)知識(shí)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；此外，在微教案中設(shè)計(jì)了可視化的教學(xué)目標(biāo)，以作為科學(xué)判斷微教案的教學(xué)效果的客觀依據(jù)，這也是微課資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本要求之一。

二、微教案的設(shè)計(jì)原則

正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。微教案的設(shè)計(jì)同樣需要考慮“教什么”“怎么教”，需要考慮目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)效果的檢測(cè)等教學(xué)要素?；谖⒔贪傅膬?nèi)涵與特質(zhì)，本文提出微教案設(shè)計(jì)的兩大原則，即以生為本和目標(biāo)可視化。

1.以生為本的原則

以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。它提倡課堂教學(xué)應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中感受學(xué)科知識(shí)的魅力，提升學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性。

本研究中，從微教案的內(nèi)容選擇來(lái)看，充分關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的既有認(rèn)知和真實(shí)困惑，注重歸因分析，合理確定教學(xué)起點(diǎn)；從微教案的設(shè)計(jì)來(lái)看，重視采用學(xué)生自主或互助合作為主、教師引導(dǎo)為輔的方式設(shè)計(jì)課堂探究活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；從微教案的教學(xué)后測(cè)與修正來(lái)看，緊扣學(xué)情對(duì)微教案進(jìn)行反思與修正。這些都體現(xiàn)了以生為本的理念，體現(xiàn)了“教是為了學(xué)服務(wù)”。

2.目標(biāo)可視化原則

如前所言，微教案的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，其最終歸宿也是服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。微教案中的教學(xué)目標(biāo)，必須滿足可視化、可測(cè)量的原則，即能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行可視化的測(cè)量，以幫助教師對(duì)微教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果做出客觀判斷。為此，本研究在進(jìn)行所有的微教案的設(shè)計(jì)時(shí)，皆提出了指向?qū)W習(xí)內(nèi)容的“關(guān)鍵屬性”的教學(xué)效果測(cè)評(píng)的可視化的教學(xué)目標(biāo)。

三、微教案的設(shè)計(jì)思路與方法

1.設(shè)計(jì)思路

微教案的設(shè)計(jì)并非是獨(dú)立的工作，而是以甄別學(xué)習(xí)內(nèi)容的“關(guān)鍵屬性”為最終目的和歸宿（見(jiàn)圖1）。因?yàn)檎鐒e“關(guān)鍵屬性”的過(guò)程本身就需要進(jìn)行微教案的設(shè)計(jì)并在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中找出預(yù)期偏差，并根據(jù)偏差對(duì)“關(guān)鍵屬性”以及相應(yīng)的微教案進(jìn)行修正，最終確定最適切的突破學(xué)習(xí)內(nèi)容的“關(guān)鍵屬性”的微教案。

圖1 基于“關(guān)鍵屬性”的微教案的設(shè)計(jì)思路

2.設(shè)計(jì)方法

任何一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)歸根結(jié)底都指向“教什么（學(xué)什么）”“怎么教（怎么學(xué)）”“教的怎么樣（學(xué)得怎么樣）”。微教案的設(shè)計(jì)所采取的方法如下。

(1)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材

課程標(biāo)準(zhǔn)是任何學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和準(zhǔn)則。本研究在進(jìn)行微教案的設(shè)計(jì)時(shí)，從教材內(nèi)容在高中自然地理知識(shí)體系中的地位、教材內(nèi)容的特點(diǎn)等方面對(duì)相關(guān)章節(jié)教材內(nèi)容進(jìn)行了比較詳細(xì)的解讀，為微教案的設(shè)計(jì)提供一定的指導(dǎo)。

(2)緊扣學(xué)情反饋，精選內(nèi)容

有效教學(xué)的起點(diǎn)一定是建立在最真實(shí)最客觀的學(xué)情的基礎(chǔ)之上?！白钫鎸?shí)最客觀的學(xué)情”即學(xué)習(xí)內(nèi)容的“關(guān)鍵屬性”。在設(shè)計(jì)微教案之前，我們開(kāi)展了多形式的學(xué)情預(yù)估與評(píng)測(cè)工作，力求把握學(xué)生的真實(shí)困惑與學(xué)習(xí)障礙。

(3)聚焦“關(guān)鍵屬性”，擬定目標(biāo)

微教案的設(shè)計(jì)聚焦精挑細(xì)選出的教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵屬性”。為了實(shí)現(xiàn)“關(guān)鍵屬性”的教學(xué)突破以及對(duì)其教學(xué)效果的合理檢測(cè)，本研究在每個(gè)微教案的設(shè)計(jì)中都擬定了可視化的教與學(xué)的目標(biāo)。在目標(biāo)的表述上，按照“行為對(duì)象”“行為動(dòng)詞”“行為結(jié)果”的框架對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的擬定。

(4)凸顯學(xué)生主體，組織活動(dòng)

有效的教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主體性的發(fā)揮。微教案的設(shè)計(jì)時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動(dòng)的組織上，側(cè)重采用探究法系統(tǒng)性地組織教學(xué)活動(dòng)，在環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)中使學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容的“關(guān)鍵屬性”，順利掌握地理概念、原理、規(guī)律等。

(5)圍繞教學(xué)反饋，及時(shí)修正

隨著環(huán)環(huán)相扣的探究活動(dòng)的開(kāi)展，及時(shí)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合教學(xué)反饋結(jié)果對(duì)微教案乃至“關(guān)鍵屬性”進(jìn)行及時(shí)的修正與再設(shè)計(jì)、再實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)基于“關(guān)鍵屬性”的微教案的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)高中自然地理的有效教學(xué)突破。

四、微教案的設(shè)計(jì)示例

現(xiàn)以“世界洋流的分布規(guī)律”為內(nèi)容，說(shuō)明基于“關(guān)鍵屬性”的微教案的設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.學(xué)情前測(cè)與“關(guān)鍵屬性”的初辨

“世界洋流的分布規(guī)律”涉及世界海陸輪廓、全球風(fēng)帶分布等重要的知識(shí)鋪墊。為了充分把握學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界洋流的分布規(guī)律”時(shí)的具體障礙，本研究預(yù)先要求學(xué)生分別繪制世界海陸分布簡(jiǎn)圖和全球氣壓帶與風(fēng)帶圖。前測(cè)結(jié)果分析如下：

(1)部分學(xué)生對(duì)世界海陸分布很不熟悉，從學(xué)生繪制的世界海陸分布圖來(lái)看，問(wèn)題具體表現(xiàn)在：①部分學(xué)生將大洲、大洋的相對(duì)位置混淆；②相當(dāng)一部分學(xué)生不熟悉某些大洲或大洋的輪廓；③部分學(xué)生遺漏個(gè)別大洲（如大洋洲）；④個(gè)別大洲或大洋的名稱被書寫錯(cuò)誤或張冠李戴。

(2)學(xué)生對(duì)“全球風(fēng)帶”的掌握良好，集中體現(xiàn)在能夠準(zhǔn)確繪制全球風(fēng)帶模式圖，并熟練掌握風(fēng)帶的名稱、分布的位置以及季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律。

作為教學(xué)“世界洋流分布規(guī)律”的兩大鋪墊之一，“世界海陸分布”的重要意義得到了充分的體現(xiàn)。倘若學(xué)生的頭腦中沒(méi)有形成對(duì)世界海陸分布或海陸輪廓的整體認(rèn)識(shí)，不僅將直接影響其對(duì)洋流成因的理解，還會(huì)導(dǎo)致其對(duì)“世界洋流分布”的理解障礙。例如，由于不了解南半球中高緯度地區(qū)海洋面積廣闊而陸地極少，學(xué)生將難以理解大洋環(huán)流在南、北半球的副極地海區(qū)表現(xiàn)出的差異。

根據(jù)以上前測(cè)結(jié)果，本研究預(yù)定“世界海陸分布”為“世界洋流分布規(guī)律”的“關(guān)鍵屬性”，并在微教案的設(shè)計(jì)中予以關(guān)注。

2.擬定可視化的教學(xué)目標(biāo)

(1)能夠根據(jù)“全球風(fēng)帶分布模式圖”繪制出“世界洋流分布模式圖”；

(2)能夠用科學(xué)的語(yǔ)言描述世界洋流的分布規(guī)律；

(3)能夠利用“世界海陸分布圖”，熟練繪制任意海區(qū)的洋流分布規(guī)律。

3.設(shè)計(jì)微教案

教學(xué)流程具體內(nèi)容教學(xué)手段及呈現(xiàn)畫面用時(shí)1分鐘探究活動(dòng)一利用《海底兩萬(wàn)里》影片素材，導(dǎo)出“洋流”的概念。洋流：常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模流動(dòng)的海水。視頻材料：《海底兩萬(wàn)里》、洋流的概念課堂講解：洋流的特點(diǎn)——“常年”“沿一定方向”“大規(guī)模”等。歸納：相對(duì)穩(wěn)定的盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，洋流在前進(jìn)過(guò)程中，受陸地形狀和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，運(yùn)動(dòng)方向會(huì)發(fā)生改變。因此，世界洋流的運(yùn)動(dòng)具有一定的規(guī)律性?；顒?dòng)主題：世界洋流分布模式學(xué)生活動(dòng)：⑴在全球風(fēng)帶模式圖中，補(bǔ)畫風(fēng)帶風(fēng)向，填寫風(fēng)帶的名稱。⑵據(jù)風(fēng)帶模式圖，嘗試?yán)L制“世界洋流分布模式圖”探究活動(dòng)二世界洋流分布模式圖5分鐘⑶課堂交流：點(diǎn)評(píng)。要求學(xué)生用盛行風(fēng)、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)等地理術(shù)語(yǔ)，嘗試描述全球洋流的分布規(guī)律。⑷課堂表達(dá)與點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)。⑸根據(jù)探究結(jié)果，歸納世界洋流分布規(guī)律：海區(qū)半球方向副熱帶海區(qū)北半球（ ）時(shí)針南半球（ ）時(shí)針副極地海區(qū)北半球（ ）時(shí)針南半球自西向東：（ ）自東向西：（ ）活動(dòng)主題：驗(yàn)證“模式圖”，熟練掌握“世界洋流分布”師生互動(dòng)：⑴師生共同識(shí)讀“世界海陸分布圖”，了解大洲、大洋的名稱、相對(duì)位置等。⑵提供一幅世界海陸分布示意圖，檢測(cè)學(xué)生的識(shí)讀效果。2分鐘自主活動(dòng)：對(duì)照“世界洋流分布圖”，分海區(qū)對(duì)比、驗(yàn)證洋流分布模式。2分鐘師生互動(dòng)與課堂檢測(cè)：在空白世界海陸分布圖上，分不同海區(qū)繪制箭頭，正確表示不同海區(qū)洋流的分布與運(yùn)動(dòng)（洋流名稱不作要求）。探究活動(dòng)三3分鐘教學(xué)檢測(cè)“小黃鴨的旅程”類原創(chuàng)試題（題略）檢測(cè)試題

4.教學(xué)檢驗(yàn)與微教案的修正

(1)第一輪教學(xué)

第一輪教學(xué)實(shí)踐暴露出的問(wèn)題集中體現(xiàn)在圖2中。簡(jiǎn)而言之，最關(guān)鍵的問(wèn)題在于部分學(xué)生不理解所謂的“副熱帶海區(qū)”或“副極地海區(qū)”的說(shuō)法（盡管其在“大氣環(huán)流”章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)“副熱帶高壓帶”），導(dǎo)致其對(duì)世界洋流分布模式圖的繪制上出現(xiàn)偏差，對(duì)世界洋流分布規(guī)律的歸納上出現(xiàn)了問(wèn)題。這一實(shí)踐結(jié)果與最初的結(jié)論不同，也是在預(yù)料之外。

圖2 學(xué)生繪制的洋流分布模式圖（部分）

(2)微教案的修正

由于預(yù)定的關(guān)鍵屬性與第一輪教學(xué)實(shí)踐結(jié)論出現(xiàn)偏差，本研究及時(shí)進(jìn)行修訂，重點(diǎn)圍繞“如何使學(xué)生形成關(guān)于所謂‘不同的海區(qū)’的合理認(rèn)知”進(jìn)行微教案的修正。

教學(xué)流程具體內(nèi)容教學(xué)手段及呈現(xiàn)畫面用時(shí)學(xué)生活動(dòng)：⑴在全球風(fēng)帶模式圖中，補(bǔ)畫風(fēng)帶風(fēng)向，填寫風(fēng)帶的名稱。⑵據(jù)風(fēng)帶模式圖，嘗試?yán)L制“世界洋流分布模式圖”探究活動(dòng)二⑶課堂交流：根據(jù)小貼士材料進(jìn)行討論與修改。小貼士：所謂的副熱帶，其實(shí)是一種介于溫帶和熱帶之間的熱量帶（緯度范圍大致在23.5°N～40°N、23.5°S～40°S附近），人們更多的將其用于地球上的一種氣候地帶的描述。⑷課堂表達(dá)與點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)。（要求學(xué)生用盛行風(fēng)、副熱帶海區(qū)、副極地海區(qū)等地理術(shù)語(yǔ)，嘗試描述全球洋流的分布規(guī)律。）⑸根據(jù)探究結(jié)果，歸納世界洋流分布規(guī)律：世界洋流分布模式圖海區(qū)半球方向副熱帶海區(qū)北半球（ ）時(shí)針南半球（ ）時(shí)針北半球（ ）時(shí)針南半球自西向東：（ ）自東向西：（ ）副極地海區(qū)

(3)第二輪教學(xué)

在第二輪教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于“世界海陸分布”與“不同海區(qū)”的教學(xué)活動(dòng)皆得到一定改進(jìn)。從最后的教學(xué)檢測(cè)結(jié)果來(lái)看，教學(xué)效果也更加令人滿意。

5.引申思考

(1)有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生的已有認(rèn)知，基于最真實(shí)的學(xué)情并能夠在學(xué)習(xí)者的已有認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建起橋梁的教學(xué)。在本模塊的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的真正“鴻溝”逐漸凸顯出來(lái)，毋庸置疑，這也就是本研究所指的教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。“鴻溝”即學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙所在，對(duì)于本研究來(lái)說(shuō)，“鴻溝”更是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的寶貴資源與契機(jī)。

(2)運(yùn)用演繹的思維方式向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)的知識(shí)是一種非常廣泛的做法。無(wú)獨(dú)有偶，本案例就是采用了一般的演繹法對(duì)“世界洋流分布規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)研究。這一傳統(tǒng)做法是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律呢？相對(duì)于演繹法的邏輯思維方式，倘若教學(xué)沿循歸納法，利用恰當(dāng)?shù)牟牧匣虬咐O(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界洋流分布圖進(jìn)行探究，并逐步歸納出世界洋流的分布規(guī)律，是否也值得嘗試一下？

五、結(jié)語(yǔ)

一切有意義的學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上。換句話說(shuō)，只有充分尊重和認(rèn)可學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知和理解、緊扣最真實(shí)的學(xué)情的教學(xué)，才能真正指向有效教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。