創設故事情境 激發課堂活力
——以“洋流對地理環境的影響”為例

周紅星夏麗娟

（1. 浙江省金華市教育局教研室, 浙江 金華 321017； 2. 金華第一中學, 浙江 金華 321017）

創設故事情境 激發課堂活力
——以“洋流對地理環境的影響”為例

周紅星1夏麗娟2

（1. 浙江省金華市教育局教研室, 浙江 金華 321017； 2. 金華第一中學, 浙江 金華 321017）

文章以“紐芬蘭漁場的變遷”為例，對高中地理教學中如何創設故事情境作了有益的嘗試。洋流的成因，洋流的分類，洋流對地理環境的影響等相關的地理知識被融入了一個個的故事情境中。從尋找紐芬蘭漁場，講述紐芬蘭漁場的繁榮，到紐芬蘭漁場的變遷，故事情境激發了學生學習的興趣。為課堂創設一個故事情境，融入了教師更多的教學創意，豐富了課堂的教學形式，為地理課堂注入了新的活力。

故事情境；教學設計；過程反思

從2016年1月開始，“周紅星名師工作室”對如何打造藝術化的地理課堂作了有益的探索。為課堂教學創設一個故事情境，用故事串連起一個個地理知識，于是課堂變得鮮活起來，學生開始更加喜歡我們的地理課堂。現以“洋流對地理環境的影響”為例，對故事情境課堂的嘗試作一梳理，希望引起大家更多的思考和嘗試。

一、鮮活誘人的故事開場

故事是否精彩，開場白至關重要。本堂課教學的主題是洋流對地理環境的影響，按照《課程標準》和《浙江省高中地理教學指導意見》的有關要求，本節課的主要內容包括洋流的形成原因、洋流的分類、洋流對地理環境的主要影響等三個方面。教學中我給本堂課的標題設置為“紐芬蘭漁場的變遷”。新穎的標題一下子吸引了學生的注意力，并引發了迫切想知道的問題：（1）紐芬蘭漁場在哪里？（2）該地為什么會形成著名漁場？（3）紐芬蘭漁場發生了怎樣的變遷？在標題下面配備幾張與漁場密切相關的圖片，為故事開場營造了很好的氛圍。開場設計引導學生關注生活、關注社會，在地理教學中發揮了很好的導向作用。

二、環環相扣的故事情節

故事情境一：紐芬蘭漁場在哪里？

故事情境三：紐芬蘭漁場發生了怎樣的變遷？

三、故事情境課堂的教學反思

1.問題設計是故事情境教學的關鍵環節。故事情境為地理課堂教學搭建了鮮活的平臺，但是反思課堂實施的整個過程，發現問題的設計是課堂能否深入推進的關鍵所在。本堂課中“紐芬蘭漁場在哪里？寒暖流交匯處為什么會形成著名漁場？是不是所有的漁場都分布在寒、暖流交匯處？紐芬蘭漁場發生了怎樣的變遷？”等問題環環相扣，層層深入，激發了學生探究的興趣，在探究的過程中，學生的知識不斷得到歸納、拓展和提升，從而大大提升了教學質量。

2.故事情境豐富了地理教學的形式。“名師工作室”積極探索“故事情境”地理課堂教學新模式，也即嘗試著地理知識教學通過故事演繹的方式予以呈現，讓地理教學更貼近生活、貼近社會、貼近學生，取得了明顯的效果。目前學科帶頭人已經針對不同年級，不同的教學內容組織了不同類型的課堂，如學科帶頭人臨海回浦中學張恩德老師的“溫州曬鹽人的故事”，臺州溫嶺中學李俊成老師的“一花一草一世界”，金華一中王洋平老師的“機器人產業”，金華一中夏麗娟老師的“揮之不去的洪災和澇災”，寧波北侖泰河中學虞文君的“花開十里香—農業區位和農業產業開發”，諸暨牌頭中學袁啟木的“家的故事—地形對聚落的影響”寧波北侖明港中學邰英角的“透過冰雪看地理—自然地理要素及其原理的整合”等，從不同的敘述角度，還原地理問題情境，突破地理概念，構建地理思維模式，優化地理認知視角，培養地理核心素養，發揮了很好的引領作用。

3.促進了學生綜合思維能力的提升。綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。在地理教學中，目前培養學生綜合思維能力的形式主要有兩種，其一是以某個區域為中心，從空間角度對組成區域的各個地理要素的特征以及各地理要素的相互聯系進行分析，從而提高學生對區域可持續發展的整體認識；其二是以某個地理事物為中心，從時間角度對該事物的分布、形成及發展進行深入的剖析，從而提升對該地理事物未來發展的認識深度。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發生、發展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。