互聯網環境下的混合式教學對人體解剖學教學的影響

張乃麗馬麗娜熊延連于振海趙冬梅/.濱州醫學院基礎醫學院人體解剖學教研室 .濱州醫學院臨床醫學院診斷學教研室

互聯網環境下的混合式教學對人體解剖學教學的影響

張乃麗1馬麗娜2熊延連1于振海1趙冬梅1/1.濱州醫學院基礎醫學院人體解剖學教研室 2.濱州醫學院臨床醫學院診斷學教研室

互聯網及智能終端的普及給互聯網條件下開展自主學習模式教學帶來了契機。如何利用互聯網教學平臺和資源在系統解剖學教學中培養醫學生的自主學習能力是一個值得探討的問題。利用互聯網教學平臺和資源，開展解剖學混合式教學，突出學習中學生的主體地位，為“互聯網+”時代探索醫學教育的發展模式。

互聯網；人體解剖學；自主學習

人體解剖學是醫學生進入大學后學習的第一門醫學課程，也是醫學生學好其他醫學課程必備的基礎，學好人體解剖學及在人體解剖學學習過程中培養醫學生的自主學習能力具有重要的意義。因此，如何在上好解剖學課程的基礎上培養學生的自主學習能力，是解剖學教師必須深入研究和探索的課題。互聯網技術的發展和智能終端的普及給解剖學教學中培養醫學生自主學習能力提供了可行的途徑。近年來，我們在互聯網環境下開展混合式教學，注重培養學生自主學習能力，取得了良好的教學效果。

1.互聯網環境下開展學生混合式教學的優勢

1.1 互聯網為解剖學教學提供了豐富的資源

作為一門古老的形態學課程，傳統的人體解剖學教學資源主要由教材、人體標本、掛圖等組成。由于人體標本等資源的特殊性質決定了學生不能自由的選擇學習的地點與時間，從而限制了學生學習的主動性。互聯網通過超媒體技術及超文本技術將文字、圖片、音頻、視頻等資源融為一體，成為內容最為豐富的知識庫。各種網絡精品課程、視頻公開課、微課等大規模在線課程及教學平臺的出現，學生不僅可以通過網頁、視頻等獲取知識，還可以在通過網絡平臺完成作業、討論和測試等學習活動[1]。3-D重建技術構建的模擬數字人更是使解剖學學習得以脫離人體標本進行[2]。隨著互聯網技術的發展和高性能智能終端的普及，打破了學習時間和地點的限制，學生可以根據自己的需要隨時應用互聯網獲取人體解剖學學習的相關資料，為解剖學的自主學習提供了良好的物質基礎。

1.2互聯網環境人體解剖學混合式教學保證了學生的主體地位

傳統人體解剖學教學模式，以講授法為主，在教學過程中，教師處于主導地位，而學生處于被動接受的地位，忽略了學生在學習過程的主體地位，不利于學生樹立正確的學習觀和自主學習意識。互聯網環境下的人體解剖學教學，學生在教師的指導下根據自己的需要，自己選擇時間、地點進行學習。在學習過程中學生根據自己情況，按照自己的學習方法，決定學習內容及進度。此外，傳統教學模式中師生之間的交流機會雖然較多，但是在交流中以教師為中心，學生則是處于被動的狀態，而互聯網環境下教學最大的特點就是實時交互性，學生可以在線自由的與老師、同學交流，在交流的過程中學生處于主動與平等的地位，這些都有效的保證了學生的主體地位。

1.3 互聯網環境下教學有利于培養學生的創新意識

發現問題并解決問題，在此基礎具備創新能力，是一個優秀臨床醫生必備的能力。傳統的以教材為中心的教考模式，易讓學生陷入死記硬背學習模式，限制了醫學生的創新思維的培養。在互聯網環境下開展的混合式教學，學生在學習解剖學知識的同時，可以在互聯網這個豐富的資源庫中搜索學習自己感興趣的知識，自主探索，自主思考，提高學習興趣，潛移默化的培養了學生的發散性思維，有利于培養學生的自主創新能力。

2 .互聯網環境下人體解剖學教學中需注意的問題

我校人體解剖學課程在大學一年級第一學期開設，面對的學習對象是剛剛進入大學的醫學生，對醫學事業充滿憧憬，大多數會有較強的學習熱情，有較強的學習動機促使自己學習。但在大學之前的學習過程中，絕大部分學生所接受的都是以應試為目的“填鴨式”教育，基本沒有進行過真正的自主學習，對教師依賴性較強，缺乏自己制定學習目標及計劃的能力，學習的信念、自我檢測與調節、獲取處理信息和交流合作能力也較差。因此，在教學過程中應該采取逐步開展互聯網環境下的混合式教學，循序漸進的培養學生的自主學習能力[3,4]。

2.1做好課前教育，端正學生自主學習的態度

學生在混合式教學過程中具有主體地位，其在學習過程中對學習的態度起著至關重要的作用。部分學生面對一種全新的學習模式，在學習過程中會出現不適應，以至于排斥的現象，嚴重影響學習效果。因此，在課程開始前把開展自主學習的目的、教學方式、時間安排、學生在學習中應該完成的任務等講清楚，讓學生充理解自主學習的優點及自己在學習中所扮演的角色，從心里接受這種全新的學習模式。在課程開展過程中，教師還應根據學生的學習情況，通過座談、在線交流等方式，讓學生充分了解自主學習能力對自己將來的學習工作的重要性，端正學生學習態度。

2.2 培養學生自主學習的習慣

良好的學習習慣包括養成課前預習、課后復習、利用工具書或網絡資源等學習。在互聯網環境下的人體解剖學教學中，在學期開始時就把教學目標、教學進度、教學課件、教學視頻等學習資源上傳到教學平臺，并通過教學群下達每次課的學習內容。每周明確要求學生觀看教學內容相關的教學視頻，學習教材內容等，并要求學生自制教學課件，在課堂教學時間講解。對于課后復習，要求學生充分理解學習過的知識，并進行梳理思維過程，并對每部分學習內容繪制思維導圖，并通過網絡提交到教學郵箱。同時有計劃的根據所學內容布置超出教材范圍的思考題，讓學生應用互聯網查找答案，寫成小論文提交到教學用郵箱，作為平時成績的重要依據，逐漸培養學生養成自主學習的良好的習慣。

2.3 提高學生的自我評價能力

自主學習不等于自學，定期評估學生的學習效果，并根據評估結構及時調整是實現教學目標的重要環節。在互聯網環境下開展的混合式教學與傳統教學模式相比，學習過程主要由學生在互聯網上自主完成，需要學生自我評價是否完成了學習任務，達到了學習目標，并根據評價情況調整學習方法，從而提高學習效率。在互聯網環境下的人體解剖學教學過程中，在教學平臺上每個章節后面都設置自測題，讓學生進行自我評價并總結自己的學習情況有沒有達到學習目標，讓學生認識到這一階段自己的變化，肯定自己，并針對學習中存在的問題做出哪些調整。

互聯網時代，在人體解剖學教學中積極探索“互聯網+”教學模式，從醫學生進入醫學院校就開始培養其自主學習能力，通過互聯網平臺獲取學習資源，收集資料、探索問題、總結分析、并進行溝通交流等形式進行自主學習，完成學習任務，有利于保持學生的學習興趣，全面調動學習的主動性和積極性，提高學習效率。特別是互聯網環境下的學習模式使醫學生不再依賴于教師的課堂講授，養成主動探索，主動發現的學習習慣，順應時代潮流，成長為具有創造性思維的綜合醫學人才[5]。

[1]孫朝暉.淺議互聯網與課程整合[J].中國西部科技.2007.06:102-103.

[2]陳勝華,譚建國,彭田紅,等.三維重建技術在解剖學教學中的應用[J].基礎醫學教育.2011,13(3):291-292.

[3]王蓉，寧超，蘇天照.醫學生自主學習現狀及影響因素分析——以某醫科大學為例[J].衛生軟科學， 2015， 29（12）：787-791.

[4]張國華,涂小蓮.醫學生自主學習能力培養的理論探索與實踐[J].高教學刊.2016,8:69-71.

[5]武玉欣,朱亞鑫,曲波.醫學生網絡自主學習情況調查分析[J].高校醫學教學研究（電子版）,2014,4(5):41-44.

馬麗娜

濱州醫學院基礎醫學院2015年省級特色名校建設工程立項項目（JCKT201521、JCKT201519）。