高中地理野外實景微課初探

李國迎林 谷黃東鋒

（1. 珠海市實驗中學, 廣東 珠海 519090; 2. 珠海市金海岸中學, 廣東 珠海 519080）

高中地理野外實景微課初探

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（1. 珠海市實驗中學, 廣東 珠海 519090; 2. 珠海市金海岸中學, 廣東 珠海 519080）

“互聯網+”時代，微課方興未艾。文章分析地理微課的特點，提出了地理野外實景微課的概念，并通過幾個簡單案例解釋了地理野外實景微課的意義，最后結合高中地理知識對地理野外實景微課的設計、制作進行了探討。

高中地理；地理微課；野外實景微課

一、地理野外實景微課的理念

微課作為“互聯網+”時代的新生事物，越來越受到人們的關注。它以闡釋某一知識或教學環節為目標，以短小的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。它是一種新的教學手段，具有“短、小、精、活”的特點[1]。

不少老師簡單地認為微課就是課堂實錄的微型視頻。于是，不論是制作應用還是參加微課大賽都采取剪輯整節公開課的片段錄像，沒有離開教室這一教學情境。可能認為離開了課堂就不像上課了。其實，有的微課可以用野外實景化的形式呈現，比如對于高中地理中的一些知識的講解。

地理野外實景微課，是地理老師根據自己教學的需求結合教材內容中某一知識點，在課堂以外運用地理學視角有目的地現場自主錄制的簡短視頻。它可以是講解分析某一地理微景觀、地理小現象、地理小過程；也可以在野外錄制一些自己親手進行的地理小實驗；還可以借鑒地理野外實習的講解思路，融合更多的鄉土地理元素。比如：地理老師在旅游過程中往往會比普通游客更加關注一些地理事物、地理現象。如果這些事物、現象恰好能很好地結合運用教材知識中，那么，不妨拿出手機、DV攝像機、平板電腦等記錄成視頻，經過后期加工處理加上文字配上講解聲音，成為微課。如果精心準備好腳本，再找個懂得你意圖的搭檔，用更好的裝備到現場反復錄制效果會更好。

二、地理野外實景微課的意義及案例

地理是一門實踐性很強的學科，地理的很多知識都來自于身邊的自然界以及生產生活。地理野外實踐內容豐富、形式多樣，可以培養學生課堂教學、書本傳授所不能培養的地理思維、地理技能和地理情感。由于種種原因，以應試為目的高中地理課堂教學仍然以講授為主、以知識傳授為主，這種教學方式仍然占課堂教學的主導，地理實踐活動和課堂探究活動得不到足夠的重視，教學脫離學生生活經驗的現象比比皆是[2]。迄今為止，國內高中較少開設地理實驗課和進行野外考察。即便是有的學校進行了野外考察，但如果沒有有效的設計線路、認真講解，也不能很好地完成各種探究活動。同時會產生個別同學貪玩不認真學，以及容易出現安全問題等。各種跡象表明，學生的地理素養沒有因此產生明顯改觀[3]。

地理野外實景微課就可以很好地解決以上的部分問題。作為一種有效的補充和輔助教學手段，地理野外實景微課可以使學生足不出戶獲得認識自然、認識社會的機會，增強知識的實際應用能力，激發學生的綜合思維和創造性思維。

1.布設情境，激發興趣

興趣是推動學生學習最實際的內部動力，具體情境更容易激發學生興趣。地理老師用微課創設好情境，使其有身臨其境的感覺，從而更愿意去探究地理現象發生的原因。野外實景微課的情境就是身邊的自然、社會，再加上是由自己認識的地理老師來講解會激發出濃厚的興趣。

比如：在水稻插秧或成熟收獲的季節，在田間地頭，拍攝農民辛勤勞作的場景。趁機可以講解季風水田農業。學生能直觀感受到，水田是集中連片還是分成一個一個地塊？勞動力和水利設施因素如何？還可以像新聞采訪一樣，與農民攀談一下：收成如何？收獲后是自己用還是拿來賣？賣的話能掙多少錢？

平時熟悉的農田、公園、景點竟然蘊含著這么豐富的地理知識，在課前觀看這樣的微課后學生能快速就進入老師布設的情境中。課堂上，再進行分組討論時，學生會帶著濃厚的興趣，總結出季風水田的區位因素就會容易的多了。

2.驗證所學，加深理解

在地理學習中，學習者對地理表征的觀察是最直接、最可貴的感性認識。所以，在地理教學中運用可視化手段來豐富學生感性認識，幫助學生建立感性認識和理性認識聯系，不失為一種可行的方法[2]。地理老師要充分利用發生在身邊的地理過程，讓學生認識到地理現象就在我們身邊、在我們生活中，要我們去認識、去解決、去運用。

案例：在必修一中，講到外力作用，巖石風化概念時，學生比較難以理解。可以來到石景山公園，邊講解邊錄制微課：

同學你好，我現在位于珠海石景山公園，放眼望去，山上植被郁郁蔥蔥，但植被掩映不住的是有好多造型各異、外表渾圓的巖石，在地理學中有人把它們叫做“石蛋”。你看我身邊這塊巖石，遠看無棱角，但近看表面布滿粗砂，一不小心就會劃破手，那么請問它屬于三大類巖石中的什么巖石呢？對了，是花崗巖，我們近觀可以發現表面布滿粗顆粒，依稀可見出礦物晶體。

看（鏡頭推移），那邊又有幾塊石頭堆疊在一起，是什么樣的力量把他們堆放在一起呢？我們從巖石屬性與解理來推斷他們原本是一個整體，造成這種現象的外力作用就是風化。風化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的過程 。

再看這邊（鏡頭推移），這顆小榕樹根系扎在了怪石的縫隙中了，自然界中的生命就是這么倔強。不要小看榕樹哦，它的樹根生長對巖石會有很大的壓力，同時還會分泌有機酸，最終會劈開巖石，這就是根劈現象，是生物風化的一種[4]。

短短的幾分鐘野外微課視頻，一下就讓學生明白了抽象的地理概念，他們有的發出這樣的感慨：“原來地理就在我們身邊啊！”

3.完善知識，培養能力

單純課本知識點的講解很難培養更高層次能力的要求，然而地理野外實景微課可以使學生獲得知識、豐富情感、獲得能力。比如暑假期間筆者來到佛山西樵山翠巖景區，深深地被這里的美景、人文所吸引，于是用手機拍攝了視頻，經后期加工處理，放給學生觀看（見表1）。

表1 巖石風化概念微課錄制

在講解的過程中，除了用大自然的美來吸引學生外，一步一步地設置懸疑，讓學生在學習的過程中進行推理，鍛煉地理思維的能力。

三、高中地理野外實景微課的設計、制作探討

地理野外實景微課設計要能體現出科學性，能準確反映地理基本知識或規律。同時，內容指向要明確，注意選擇典型且有價值、內容積極，值得研究的內容，盡量避免不切實際或沒意義的選題。也要考慮可行性，最好選取微小的地理景觀和地理活動。另外，距離的遠近及天氣的變化等各種因素也要考慮在內。高中地理必修模塊內容與我們的生產生活實際緊密相關，我們可以從中挖掘出很多的內容作為野外實景微課設計的選題。

1.選題

學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是地理課程資源庫的重要組成部分。

（1）地質、地貌類：可選擇巖石種類的觀察與判斷，地質結構向斜、背斜的觀察及判斷，喀斯特地貌景觀溶巖、溶洞等講解描述，流水侵蝕溝谷、峽谷等進行講解分析；（2）氣候類：溫室效應的原理、熱力環流的實驗等；（3）土壤、植被類：土壤剖面的挖掘、山地丘陵上的植物群落、水土流失等：（4）水文類：河流侵蝕過程、河流地貌等；（5）人文：勞動密集型工業、季風水田農業、現代交通方式、人口、城市規劃、商業網點等。

2.設計

微課的授課對象是學生，在教學設計上不但要獨具匠心吸引學生的眼球，更要充分考慮它給學生帶來的趣味性和知識性[5]。如果有新的創意則會使課程顯得更妙。

一般從地理要素的觀察入手，在微課中預測學生能發現什么就實說什么，能感悟多少就交流多少，教師要善于等待，不要急于設圈套、硬啟發、亮觀點。

為培養學生野外考察和研究技能，教師可帶上GPS、地質錘、土壤刀、標本夾以及地形圖等工具和資料，恰當的時候可以展示一下用法。

3.制作

地理野外實景微課的制作比普通地理微課的制作要復雜，但基本的原理是類似的，在拍攝的過程中要明確講解人的意圖，按照特定的順序。又要注意野外特定環境下的光線強弱、動靜變換等。如果條件允許，可以采用無人機方式來航拍然后制作成微課。如北京師范大學珠海分校12屆學子“河馬航拍工作室”利用課余時間拍攝的珠海航拍片《看見珠海》。另外，在后期制作過程中，要對視頻進行剪輯，做到畫質清晰、聲音舒服，具有視覺美感等。

[1] 辛賀華.淺議微課課件的設計與制作[J].當代教育實踐與教學研究,2014(5)∶16-19.

[2] 李萬龍.用“著地”的方法教地理[J].中學地理教學參考, 2015(4)∶20-22.

[3] 袁福強,陳詩越.高中地理野外考察活動的開展[J].地理教學,2011(24)∶23-24.

[4] 陳月平,李國迎,黃東峰.珠海地理微型景觀探究[M].廣東教育出版社,2012.

[5] 張滔.淺談微課在電子實訓教學中的應用[J].教育藝術,2014(10)∶31.

圖5

四、結語

地理是一門邏輯性很強的學科，又是一門很注重方法的學科。這節內容深深地印證了這點。作為中學教師應該牢牢抓住這兩個特點。在教學中充分利用學生已經學過的與新知識相關的知識，另外需要注重對學習方法上指導。這樣在教學中才會盡量避免出現以上的誤區。