情感與中學地理教學

汪建華

（浙江省金華市湯溪高級中學, 浙江 金華 321075）

情感與中學地理教學

汪建華

（浙江省金華市湯溪高級中學, 浙江 金華 321075）

本文從心理學角度探討和研究了情感與中學地理教學的關系，并結合地理教學實踐，提出了中學地理教學中情感激發的方法。

情感；中學地理教學；情感激發；案例分析

在中學地理教學過程中，情感因素總伴隨著認識發展過程的始終。情感作為學生創造機制系統中不可缺少的因素，總是成為推動或終止學生從事某種具體學習活動的動力，它可以強化或抑制認識的發展過程，并影響和制約認識活動的發展方向，有利于學生創造性認識的形成與發展。因此，探討和研究情感與中學地理教學的關系，有助于提高地理課堂教學效益，減輕學生的學習負擔。

一、情感及其意義

所謂情感就是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的體驗。心理學上根據感情強度，分為情緒、情感和情操。

情感是人所特有的。任何認識活動，都伴隨著一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。現代心理學認為，情感因素是人們接受信息的“閥門”，在缺乏豐富激情的情況下，智力會處于一種“昏睡狀態”。如果地理教師缺乏對情感的認識和重視，以致單純地把地理教學肢解為學生掌握知識經驗的過程，沒有把學生當作活生生的、有情感的、有性格的個體，客觀上只是把學生當作消極接受地理知識的貯存器，這是中學地理教學效益不佳、甚至失敗的重要原因之一。

情感是學生掌握地理知識的心理條件，它滲透到掌握地理知識過程的心理結構的各個環節之中。

情感若能直接轉化為動機，學生就會表現出高度地學習地理知識的熱情。他不僅在課堂上專心致志地聽教師講授地理知識，而且在課后也會津津有味、樂不知疲地去攝取地理知識，從而大大提高地理學習的效果。

情感若能滲透到記憶環節，則有助于學生對所學知識的記憶鞏固。教學經驗表明：凡是能夠使學生對之產生好感，產生熱愛、迷戀的地理知識，就能牢固地保持在他們的記憶之中。

二、地理教學中情感的激發

1.創造積極的地理學習氛圍

地理教師在地理教學中要把學生的學當作教的出發點和歸宿，并且以積極的情緒來影響學生的學習。為此，教師首先要有對地理教育工作的獻身精神。教師對地理學執著的熱愛，對周圍地理環境變化的洞察力，以及具有淵博的地理知識，充沛的熱情、生動而富有情趣的講課，準、快、美的地理板書、板圖、板畫等，都會激發學生相應的、積極的情緒體驗，從而使學生的大腦皮層處于興奮狀態，更好地參與到地理學習活動中去。其次，教師對學生的熱愛。地理教師只有熱愛學生，才能產生熱情。而教師的“愛”，應通過語言的、非語言的媒介傳導給學生。例如教師在地理課堂上提問時，能用親切的語言“請您回答”、“請大家試著回答”，并用親切有神的目光注視著被提問的學生。總之，教師若能在課堂上處處表現出對學生的期待、信任和鼓勵，那么，學生就會產生對教師的信任和熱愛，并由此轉化為熱愛地理學習的動力。在這種師生間互敬、互愛的心理呼應之下，便能創造良好的課堂氛圍，從而提高學生學習地理知識的效益。

2.創設良好的地理教學環境

情境就是由人的主觀心理因素（包括人的認識、情感、意志、行為）和個體客觀環境因素所構成的情與境的總和。人類活動的一切事件，都是在一定的情境中發生和發展的，情境能對事件的進程和效果產生深刻的影響。常言說的“急中生智”，指的就是在一定的危機情境下，人的大腦會產生超常的反應，人體的力量和意志也會表現超常。

良好的情境對于產生良好的情緒有著重要的意義。在地理教學時，教師并不直接向學生提出這節課“學習什么”，而是把學生引入身臨其境的環境中去，使他們由衷地產生情感和想象。事實表明，學生在課堂上對教育者的意圖感覺到越少，他們的學習效果反而就越好。這也是地理教學更高層次的“藝術”。

對于身臨其境的“境”，地理教學中可根據不同的教學內容、不同的課型，采取講述、掛圖、看幻燈片、錄像放映等教學手段，以產生預期的教學效果。而對一些地理術語、地理特點、地理原理、規律，則可通過圖解、演示、實驗、設計誘發性問題來進行。

【案例一】在講授人類與環境的關系時，可采用圖解法。

圖1

在教學過程中，可邊講邊畫圖（見圖1），先畫圖A，讓學生回憶、討論、發言，提問a、b各表示什么？（a表示人類社會，b表示環境）明確人類社會與環境的關系，并用箭頭表示出他們之間相互作用的關系圖（見圖B、C、D），舉例印證，使學生學完高中地理對立又統一的人地關系后建立總印象，從而使學生產生“熱愛自然，保護環境”的情感，同時也滲透了“人類社會經濟可持續發展”的觀念。

【案例二】在講解氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動而產生位移這一教學難點時，教師可采用紙版自制教具或利用多媒體技術（見圖2）。

圖3

【案例三】在分析地形對氣候的影響時，可采用“變式”教學。

例如，在分析澳大利亞氣候特點之一“干燥面積廣大”時，可創設這樣的教學情景：假如澳大利亞的大分水嶺分布在大陸的西岸，從太平洋吹來的暖濕氣流可以深入內陸，則該大陸氣候干燥面積有可能變狹小。以此加深了學生對于學習地形對某一地區氣候的影響這一原理的理解，地理課堂教學則會事半功倍（見圖3、圖4）。

圖2

圖4

【案例四】在講解垂直自然帶譜受緯度因素和海拔因素影響時，即垂直自然帶是地帶性因素和非地帶性因素共同作用的結果，可以把問題設計成：珠峰的位置Z如圖5，如把Z移置Z1、Z2，則他們各自基帶的自然帶有何變化？其自然帶從山麓到山頂的分布又有何變化？通過該案例的分析，學生很容易得出垂直自然帶帶譜的多少，不僅受山體高度的影響，而且還受其緯度因素影響的結論。