師德是朵微笑的花

劉啟會

【摘 要】教育是一種社會現象，社會問題也一定會在教育中折射出來。緊張的教育競爭和越來越重的課業負擔，讓師生在課堂上就像投入了一場緊張的戰斗一樣，難得有片刻輕松。在這種情況下，只有良好的師德才能夠讓學生感到輕松，讓學生感到快樂。在文中就師德進行探討。

【關鍵詞】師德;教育;快樂

當代的教育終于在“性”“養”之間找到了平衡，因此，我們的教育前提已然確定，那就是人的本性。劉驚鐸教授說：“道德的本質，就是要在生活和人際交往關系中尊重每一個人，使每一個人都體驗到適當的快樂、愉悅。”那么，評價我們的教學行為是否道德，或言，我們教師是否道德，其中一個標準就是我們的教學行為是否讓學生體驗到適當的快樂和愉悅。

一、學海不必泛“苦”舟

我們有“學海無涯苦作舟”的教育傳統，這幾乎完全把求知、學習看成是痛苦的事。而事實上并非如此，那些被外人看作是“痛苦地”投入到學習中的人，他們因為發現了學習的意義，明確了學習與自己的關系，并切身體驗到學習為自己帶來的快樂、自尊和力量感，那么，即便是再苦再累他們也渾然不覺而甘愿投入并沉浸于這種物我兩忘的學習狀態。這就是著名心理學家西卡森特米哈伊所說的“心流體驗”——一種幸福的狀態。幸福在人對自認為有價值的目標的忘我追求中，個中的快樂，局外之人因為難以體會，反認為是受苦。沒有忘我的投入就沒有學業的成功，但“忘我”是種快樂而并非痛苦。

二、苦盡未必甘來

我們教育還迷信“苦盡甘來”的原則，似乎“苦秧結甜瓜”能印證傳說中的某種福報。而事實上，有些痛苦是絕對的，苦過之后頂多是不苦，甘甜滋味未必會隨著痛苦的結束而如期到來。心理學的大量研究結果證實，控制人的積極情緒和消極情緒的部位分別位于人的左右大腦皮層。積極情感體驗能力的發展是需要提供必要的積極刺激的，痛苦刺激只能發展消極情感。兒童在童年的各種不幸事件并不是成長的佐助，更不是未來的福音。相反，消極的體驗會催生扭曲的認知圖式、情感圖式，進而形成悲觀、消極、暴虐、自私等人格傾向，嚴重的還會形成分裂型人格。同時，快樂不僅是人追求的目標和行為的原始動機，也是人發展過程中的寶貴資源。心理學家弗雷德里克森研究發現積極情緒具有擴展功能，一是擴展人的認知能力——快樂使人更聰明;二是擴展人的生理機能——快樂使人更健康;三是擴展人的社會能力——快樂能促進社會交往;四是擴展人的德行能力——快樂能使好人更好，能使壞人不那么壞。總之，只有積極才能發展積極，只有快樂才能發展快樂，這是積極心理學的基本原則，也給我們教師進行道德的、積極有效的教學提供了心理學依據——快樂的學習才能存進學生健康地成長！

三、教育的快樂“處方”

快樂既然是生活的目的，當然也是教育的目的。本·沙哈爾在《幸福的方法》一書中為我們教育開具了兩全其美的“處方”——快樂的當下與美好未來的完美結合！它啟示我們：用道德的方式才能培養有道德的人，用快樂的方式才能培養快樂的人。愛因斯坦曾經說過：“學校和人生中最重要的做事動機是做事中的快樂，對成果的快樂，并且明白這種成果對集體的價值。在喚醒和強化青年人的這些心理力量中，我看到了學校被賦予的最重要的使命。僅是這個心理根基，就會引導人們對最高級的人類財富，即知識和藝術家般的技藝的快樂的渴望。”讓每一個學生都快樂這是學校教育的使命，也是我們每個教師的責任，更是教育的根本目的。讓我們的課堂充滿求知的快樂、交往共生的快樂，這是教育的藝術，也是實施有效教育的必要手段，更是教師高尚人格與高尚師德的體現。

四、結語

教育的使命呼喚著微笑著工作的老師！沒有微笑，愛就不易被理解和接受，而不被理解和接受的愛也就不是真正的愛。沒有對學生、對工作發自內心的愛，就不會有發自內心的微笑。沒有愛的工作，就是在制造心靈的毒藥。一個熱愛工作的老師，一個熱愛生活、熱愛生命、熱愛學生的老師，也一定是個樂觀面對工作、生活，微笑面對學生的老師，也一定是一個善于制造歡樂，善于播撒歡樂的人。愛是師德的核心，而微笑是愛最貼近人、最熨帖人心的形式，因而它也是師德的表現形式。

參考文獻：

[1]敖俐君.腳踏實地，做一個快樂的職教人——師德師風大討論心得[J].考試周刊，2012，（01）：160-161.

[2]申毓秀.快樂源于和諧——我在教學工作中的師德培養體會[J].小學生（教學實踐），2012，（07）：32-33.