教育活動中培養幼兒主體性的研究

【摘 要】作為兒童最初接觸的教育機構，幼兒園在孩子成長的過程中對其起到了啟蒙教育的作用。在這人生最美好的時光中，應給予孩子最大程度的歡樂。但是為了給其今后的成長奠定下良好的、有利的基礎，該階段應適當的對孩子進行滲透性教育。另外此時的教育應適合其年齡特點，相對校園內的教育應更具靈活性。因而相關的教育工作者指出，此時的幼兒教育應充分考慮其的主體性，逐漸于其的教育活動中滲透。本文主要就幼兒主體的含義、教育活動中進行幼兒主體性培養的意義及如何恰當的于教育活動中培養幼兒主體性這幾方面的相關內容進行介紹。

【關鍵詞】教育活動;幼兒教育;主體性培養

隨著社會經濟的發展，人類文明在不斷的進步。新時代下人們的教育觀念在不斷的變化，并逐漸認識到幼兒教育在其一生成長中占有著重要的作用。進而為之所思索應如何恰當的對幼兒進行教育，以切合其的年齡特點，并可為其日后的成長奠定有利的基礎。在不斷的思考與探索之中，相關幼兒教育工作者指出，在幼兒教育活動中應遵從其的主體性，同時這也是幼兒自身發展的一種必然需求。因而為了更好地完成幼兒啟蒙教育，以為其將來的成長奠定堅實的基礎，幼兒教育工作者應首先明確何為幼兒教育活動主體，并在了解、掌握的基礎上有針對性的、恰當的進行教育，以充分的對幼兒身心進行啟發、培養。

一、幼兒教育活動主體的含義

事實上，人在進行社會活動時便自覺的認識、改造著客觀世界。而在這一客觀活動的過程中，人們所進行的自覺的、能動的行為便是主體。對于幼兒而言，能動的主體性是于其身體上所自然存在的，不僅如此相關研究還表明，3～6歲孩子的主體性發揮、發展正處于黃金階段，此時對其進行啟蒙教育利大于弊。而教學活動的進行主要由三方面因素來完成，一是幼兒自身、一是教師、一是游戲性的教材。所謂幼兒教育活動的主體是指，在教育教學活動中以幼兒為主體來完成相應的教學工作。人們應充分的認識到，在這一過程中幼兒既是認識的主體、又是進行學習的主體、培養發展的主體、教育的主體。

二、教育活動中進行幼兒主體性培養的意義

前面提到對于孩子而言，3～6歲這一階段正是孩子主體性發揮、發展的關鍵時期。但是需要注意的是雖然該階段是孩子主體性發展的快速時期，但是否能發展則要由孩子的內因所決定。若是在該一階段，孩子的主體地位未能被發揮出來，內在的主體性沒有完全釋放出來。那么無論教師如何對其進行引導，在教育培養上都不會起到太大的作用。因而當前的幼教工作者指出，幼兒階段的教育應在引導培養其主體性的基礎上來完成。在這一過程中，教師不可取代幼兒的主體性地位，不僅如此還應充分的對其主體性進行發掘、培養。從而將幼兒的主體性最大限度的釋放出來，這樣才更有利于其的教育、培養，同時也為孩子未來的成長奠定下了一個良好的基礎。由此可見，于教育活動中進行幼兒主體性的培養是一件非常有意義的、很有必要的事情。

三、教育活動中恰當培養幼兒主體性的方法

（1）幼兒教師應充分的領悟主體性含義。對于幼兒教師而言，只有在充分認識、了解主體性含義的基礎上，才能恰當的于幼兒活動中開展其主體性的培養。這主要是因為幼兒主體性的含義非常深廣，不僅包括了當前所提倡素質教育的德智體美，并且在這一基礎上進行了延伸，是對學生主體精神的一種培養。若是未在充分了解、掌握主體性含義的情況下來對幼兒進行盲目的教育，教育引導的結果勢必無法得到保證，無法于根本上來對幼兒進行素質教育。

（2）重視其孩子內因的引導。孩子的內因對于教育、成長起到了決定性的作用，換而言之便是只有在引導幼兒成為教學活動中的主體時，其自身的創造性、主觀性才會于靜態中被充分的釋放出來。因而教師在對幼兒進行主體性培養時一定要重視該點，并應采用動態的運動來對孩子內在的主體性進行激發。萬萬不可只是一味的對其進行灌輸，這種被動的教育忽略了幼兒的主體性，進而導致幼兒于被動的環境下發展，于一定程度上便制約了其的發展。

（3）針對孩子的特點，有的放矢的對其主體性進行培養。另一方面，教師作為主要的教育引導者，在對幼兒進行主體性的培養時，首先要明確自身的教育位置。將孩子作為教學活動的主體，以輔助教育的身份對其進行教育培養。不僅如此，教師在孩子主體性培養的過程中應因材施教。對每個孩子的特點進行了解，并尊重孩子之間的差異，針對每個孩子的實際情況來對其進行主體性培養，這樣的培養更為恰當、效果更加的理想。

（4）啟發孩子的主動性，讓其參與到主體性的培養中來。孩子天性頑皮、好奇心較重，教師在對其主體性培養的過程中可利用這一特點來對其進行引導。進而來達到啟發孩子主動性，讓其參與到主動性培養的過程中來。事實上讓孩子主動參與到實踐活動中來，便是對其主動性培養的一種最為良好的方法。孩子參與的積極性越高，表明其的求知欲越大，主體性的培養便越有利，并可最大限度的促進孩子的身心發育。例如幼兒教師在組織某些活動時，可將一些生活中常見的、孩子比較喜歡的事物或是食物帶入，來對其進行情趣的激發。注意這些事物或是食物要與活動的主體相適宜，比如老師想對孩子講解色彩。那么可將不同顏色包裝的糖果帶到課堂上，這是幼時孩子非常喜歡的一種食物。它的出現勢必將引發孩子的興趣，相應的便會變的非常活躍。而后以此來引導孩子顏色的學習，通過糖紙的顏色來教其識別顏色。你會驚奇的發現，孩子不但非常的活躍，還會主動的說出顏色、甚至用一些形容詞來描述糖果的顏色，如形容糖果五顏六色。這無疑成功的激發了孩子的主動性，促使其自主的加入到了主動性的培養中來。

（5）尊重孩子給與孩子自主發展的主體性權利。其實對于幼兒而言，其都希望在參與活動的過程中體現自身的自主性。即自己自主選擇怎樣做，但是很多時候家長或是教師習慣性的去指揮孩子。在大人們看來這是對孩子的一種指導、保護，事實上這樣的行為嚴重的影響到了其主體性的培養。相關的幼兒教育研究者指出，對于孩子而言其的主體性創造能力不同于成人，而充分引導其的主體創造性，則是主體教育的最高層次培養。在這一過程中孩子的主體性被充分的引導出來，進而對其的自主性、主觀能動性、創造能力給予了全方位的啟發。

（6）盡量創造豐富的教育環境，以啟迪幼兒的思維。此外，家長在對幼兒進行教育引導時應盡量的為其創造生動的教學環境。這種豐富的、真實的教學環境，對該階段孩子的思維啟蒙有著較強的引導、促進性作用。如講解動物蜘蛛時，教師可帶孩子于院內進行蜘蛛的尋找，以激發其探索的欲望。而后在尋找的過程中逐步的將知識滲透給孩子，以這樣的方式教學、孩子會感到很愉快，同時也會非常認真的去聽老師的講解，進而從中來了解蜘蛛的特點，明確應如何來找到蜘蛛。在這一過程中，首先激發了孩子的興趣，其次給予了其去探索、發現的條件，最大限度的將主體性學習地位歸還給孩子，這對于孩子想象力、探索性等方面的啟發都是非常有利的。

四、結語

隨著社會文明的不斷發展，現代教育觀念也在不斷的更新著。幼兒教師作為啟蒙教師，應緊跟時代發展的步伐，于教育理念上、教育方法上進行創新、完善。進而將教育的主體地位歸還給孩子，在了解其心理的過程中，針對孩子自身的不同來對其的主體性進行培養，這對于孩子的成長將更為有利。

參考文獻：

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作者簡介：

王和（1963.3～）女，甘肅天水人，小學高級教師，研究方向，幼兒教育。