談農村小學作文教學

馬愛蘭

【摘 要】作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。小學生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應該指導學生去觀察生活。同時教師還要在閱讀教學中滲透寫作指導，注重評價主體的多元化。

【關鍵詞】作文;指導

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。語文教育家黃光碩先生說：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志。”可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。如何在現代的教育教學理念指導下，深化小學作文教學改革，切實提高作文教學質量，已成為廣大教育工作者、語文教師和全社會共同關心的熱點問題。

一、讓學生學會觀察生活

小學生的作文不能只是為了寫作而寫作，也應該指導學生去觀察生活。觀察生活首先要有順序、有條理。寫靜態事物時要寫出它的形狀、顏色、大小、用途等內容。并要求學生按從遠到近或從左到右、從上到下、從整體到局部的順序去觀察，然后有條理地寫下來。寫動態事物應包括寫動物、活動變化的事物等。如寫動物，就要寫出它的外形體態及生活習性的內容。寫活動變化的事物，就要寫出它活動變化的情況。對這類動態事物，我們可以采取“游動”的方法來觀察。如在一次寫一動物的作文過程中，事前我講明了“游動”的觀察方法，讓學生按這方法去觀察自己家養的一種動物，并讓學生有條理地寫出來。這樣，有的學生寫“我家的一頭黃牛”，能把黃牛寫得栩栩如生，看了他的文章，就像親眼看見他家養的牛一樣。寫敘事時，我要求學生按時間推移或地點變換的順序來觀察，要觀察事情的起因、經過和結果，重點是觀察事情的經過和主要辦事人物的行動。作文時把事情的來龍去脈寫出來，把主要辦事人辦事的過程寫具體即可。寫人時要求通過人物的外貌、語言、行動、神態和心理活動來反映人物的性格特點。

針對學生認為自己生活單調，因而沒內容可寫的思想，教師可以在豐富學生生活上下功夫。如針對中年級學生喜愛游戲、活動的特點，可以多開展一些游戲，多搞一些活動，借此豐富學生的生活，豐富學生的習作源泉。在進行活動之前，老師提出明確的觀察要求，引導學生觀察，進行片段練習。這些習作片斷練習，取材單純，重點集中，只要求用一、兩段連貫的話，說清楚一、兩個意思。由于習作內容的豐富多彩，手法的多種多樣，學生在學中玩，玩中學，極大地調動了習作的積極性，學生的觀察能力和語言表達能力得到了極大的鍛煉和提高。

二、閱讀教學中滲透寫作指導

葉圣陶先生在談語文教學時說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”閱讀與寫作猶如人體的呼吸吐納一樣，是語文教學不可分割的兩個重要部分，剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵，這樣學生的文學作品鑒賞水平難以提高，缺乏足夠的閱讀儲備墊底，更無法寫出內涵豐富的文章。

唐代詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。大詩人言之鑿鑿，用簡潔的言語道出了寫作的真諦。長久以來，在小學語文教學的過程中，我一直致力于尋找一種適用于我的學生的學習方式，希望通過一種有效的學習方式，大面積實現學生寫作水平的提高。這種提高不僅僅是在寫作技巧上、素材選擇上，更包括更深層次的在語言駕馭上、語文綜合素養的形成過程中等等。這是一個迂回而逐漸深入的過程，在這個過程中，閱讀起著不可忽視的決定性作用。著名教育家葉圣陶先生將學生的“自讀能力”作為閱讀教學的終極目標。認為閱讀教學要培養學生的認識閱讀規律，掌握閱讀方法，培養閱讀能力，形成閱讀習慣。要想完成這樣的閱讀目標，作為學生閱讀過程的指導者和參與者，教師要善于借助一定的技術手段，以達到影響和干預學生閱讀，幫助學生少走彎路，以最快的速度達到預期目標。以記敘文的閱讀理解為例，我們的教師如何在語文閱讀課開展中落實記敘文的解析，幫助學生在充分理解分析的基礎上，掌握記敘文的要素，理解記敘文的記敘順序，所要表達的思想感情，并能夠在這樣的基礎上生成語感，體驗審美，最終學會批判性地思考分析一篇文章，化文章精髓為己有，這是必須建立在打量閱讀基礎上才能夠逐步實現的。

隨著學生知識的積累，可在學生中開展求異性作文訓練。在習作教學中，我們可與閱讀教學緊密聯系，挖掘能引發學生求異思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路，新方法，并且讓他們把這些有新意的東西寫下來，就可以讓學生標新立異，增強創新意識，提高創新能力。如在教學了四年級上冊課文《我應該感到自豪才對》一課時，我讓學生思考：小駱駝第二次又來到小溪邊喝水，碰巧又遇到了小紅馬。小紅馬會說什么？小駱駝又會怎樣回答？我讓學生們試著寫下來。學生們寫道：小紅馬又一次嘲笑小駱駝。小駱駝這一次自豪的說：“我的腳掌作用可大啦，我們走在沙漠中，腳掌不會陷進沙子中去。我們的肉疙瘩叫駝峰，它可以為我們儲存養料，保證我們在遙遠的路途中不會挨餓。我們的眼睫毛可以為我們抵擋風沙……”故事編得合情合理，大大豐富了學生的想象力和創造力。

三、評價主體的多元化

在語文寫作評價中學生的寫作意志、感情、情趣態度應該是重點，可是往往在教師的評價中學生的表達力、思維力與感受力成了評價的重點，這使得某些優秀作文東拼西湊、謊話連篇或者只是華麗的辭藻堆砌，得不到高分的作文可能反而更加真實。由于語文寫作評價對寫作教學的價值的不重視，評價上“文”與“人”相悖使得學生作文能力發展的不和諧，潛意識誤導了學生，讓學生有著寫好作文就應該學會說假話、說套話、尋章摘句、東拼西湊的意識。

所以，通過對不同個性、不同層次的學生作文的評價，教師可以感受到學生不同的寫作體會、寫作態度以及在這過程中所得到的成長，從學生的角度來看，通過作文評價學生可以認識到自己在寫作中出現的不足以及優勢，在清楚老師評語的同時，對自己下一步如何修改起到借鑒、指導作用。教師仔細、認真負責地對學生寫作進行評價，如此互動不僅有利于師生之間的心靈溝通，同時也有利于發揮評語的教育和激勵功能。在探討最佳寫作評價內容與方法時， 教師們可以以研討會的方式結合實際寫作教學過程中的具體問題發表各自的意見，相互補充與糾正，通過集體的智慧加深語文寫作評價的各方面的認識與理解，拜托語文寫作評價上的不認真態度，使口頭作文評價和書面作文評價更加程序化、標準化與規范化。然后教師可以通過閱讀其它語文教師的寫作評價或者資料來豐富、加強自己的評價，當然學校的管理人員可以通過收集具有借鑒意義的文章發放給教師，在了解同行教師的寫作評價的教學經歷的同時也漸漸培養自身的語文寫作評價的責任心。

習作評價的目的，并不是評價學生的好壞，而是激勵學生，培養學生的習作興趣。所以我對學生習作的評價嘗試采用教師、同學、家長、社會等多元評價方式。首先教師對學生習作的評價不要吝嗇學生作文的分數，可利用評價來激發學生的習作興趣和習作動機。小學生寫作文的動機大多是為了得到老師地表揚和得高分，因此，我在對學生習作的評價中順應學生的這一心理需要。教師的評語應讓學生聽到教師心聲，在“潤物細無聲”中得到潛移默化。其次，可采用同學互評的形式。小學生寫完自己的作文，常常不太會仔細看，仔細修改。但是小學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，挑剔別人的毛病。學生們互相修改，互相評議，習作水平會不知不覺得到提高。再次，家長對學生作文的評價也是小學習作評價方式中不可或缺的一部分。老師可要求學生把自己的習作回家讀給自己的家長聽，聽聽家長的意見，并叫家長寫上評價意見，當然，意見要有激勵性和指導性。