多媒體信息技術在專業技能課中的活用

劉耀庚

（佛山市華材職業技術學校，廣東 佛山 528000）

多媒體信息技術在專業技能課中的活用

劉耀庚

（佛山市華材職業技術學校，廣東 佛山 528000）

在教學中運用多媒體計算機技術進行輔助教學已經不在是什么新鮮的話題，現今的教學無論從幼兒園、小學、中學，還是大學都在廣泛運用多媒體信息技術。而在中職專業技能中運用多媒體信息技術可盡顯它的魅力和作用。本文詳細闡述了多媒體技術在專業技能課中的運用方法，以及論述了利用多媒體輔助教學在教學實踐中取得的各種的成效。

多媒體信息技術；圖文并茂；交互性、虛擬機；仿真技術

“多媒體信息技術”是指利用計算機交互地綜合處理相互之間有聯系的文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息的技術。多媒體技術的應用已遍及社會生活各個領域，如多媒體教學、可視電話、交互式電視與視頻點播VOD、虛擬現實技術、多媒體電子出版物、多媒體查詢系統、遠程醫療診斷系統、游戲與娛樂等。

1　激發學生的學習興趣，提高教學效果

興趣是學習的動力之源，而多媒體則是學習的“良師益友”。計算機多媒體教學軟件突破了傳統媒體的“線性限制”，它將圖形、圖像、聲音、動畫有機地結合在一起，可隨機、靈活、立體化的把知識信息形象、直觀、生動地呈現給學生，為學生創設各種情境，激發學生的學習動機，提高求知欲望，使學生的被動學習變為主動學習。在實踐的教學過程中教師可根據實際教學的需要，利用各種多媒體軟件（如：PowerPoint、Flash、Dreamweaver、Premiere、PhotoShop）等制作出圖文并茂的課件，并把它有效應用在課堂上，既可激發學生的學習興趣，又可提高教學效果和質量。在傳統教學中，教師和學生很難有效溝通，而多媒體教學能充分利用計算機的交互性實行雙向教學，讓機器及時提供高質量的反饋；通過人機對話，了解每個學生的學習現狀，在所學知識內容上，多媒體教學能使抽象變為具體，復雜變簡單，化難為易。例如：在計算機房上課時教師可用廣播平臺進行廣播教學，可讓學生坐在電腦前一目了然地看到教師的所有操作過程，教師也可不離開講臺隨意了解任何一位學生的學習情況，更有效的功能是下面的學生可與講臺上的教師點對點地進行互動，學生對信息的掌握更加生動、準確、及時，使教學產生量變到質變的效果。

2　實驗教學操作環節可得到充分演示

實驗教學操作環節可得到充分演示，在有效的條件下取得較好的實驗效果。實驗教學環節中教師能否規范準確的演示是學生實驗成與否的重要環節，傳統的實驗演示往往是教師一人站在講臺或儀器前，面對幾十位學生進行操作演示，學生分別在不同的方位，從不同的角度觀察到的現象都有或多或少的差別，尤其是一些演示范圍小或現象不明顯的實驗，往往有很大部分學生觀察不清或根本看不到現象。而此時把多媒體信息技術引入實驗課堂，教師利用攝像機（DV）把自己的演示或操作拍成實時錄像，學生通過大屏幕的投影即可實時觀察教師每一動作和整個操作過程。教師還可事先把演示或操作拍成錄像，在學生實驗時投影展示給學生，并對那些現象不明顯或容易出錯的操作適當利用推拉、靜像、慢放等特技展示到學生的眼前。例如：上電視機維修實驗課維修演示時幾十個學生圍在一部電視機旁觀察教師演示，要求學生觀察清楚談何容易，如果把學生進行分組演示或手把手教，則要花掉大量的時間，效率會很低。而利用錄像和投影，課前或課間把老師的操作過程拍成錄像或制作成DVD光盤，再用電腦投影展現在學生眼前，不僅收效好，而且還可給學生留下了更多的操作時間。再如：計算機專業學生的網絡實驗課，一套完整的網絡設備包含1臺服務器、2～3臺交換機、2～3臺路由器、1臺防火墻和5～6個工作站，需投入一二十萬的資金。如果要滿足一個班50個學生的正常使用，就至少要十套這樣的設備。這對于一般的學校或經濟欠發達地區的學校而言是件可望不可及的事，而多媒體虛擬機的出現使這些學校開設網絡實驗課成為現實。只要在普通計算機上安裝神州數碼或華為虛擬軟件，就可使該機成為虛擬機，學生可在虛擬機上完成所有的網絡實驗。學校只要配備1～2套完整的網絡設備，讓學生先完成所有的虛擬實驗，再分批完成真實的網絡實驗。這樣既有效地彌補了不足的資源，又能讓學生學到完整的操作技能。

3　為學生提供有效的反饋信息

為學生提供有效的反饋信息，有利于培養學生對信息或事件的分析處理和加工能力。傳統的信息反饋主要有兩種方式：一是老師在課堂上發現問題然后反饋給學生；二是學生課后做練習和作業由老師修改再反饋回給學生。用以上兩種方法獲取反饋有明顯不足之處：課間單靠老師發現問題然后反饋信息不夠全面，反饋的信息僅僅代表小部分學生的問題；課后通過練習或作業反饋不僅所花的時間周期長，而且對那些操作性強的實驗靠課后練習和作業很難獲取有效的反饋信息。而運用多媒體信息技術給解決這一難題帶來了生機。例如：教師可充分利用多媒體廣播功能及時把每一位學生的課堂學習狀態和進度收集上來進行分析并及時作出解答，也可運用QQ空間、電子郵件、BBS網站，甚至開設個人的博客來解答學生的問題。

4　化抽象為形象，化復雜為簡單，突破實驗過程的難點和重點

靈活運用多媒體信息技術可化抽象為形象，化復雜為簡單，突破實驗過程的難點和重點，豐富學生的感性認識，促使其對實驗現象和實驗內涵的消化和理解。例如：汽修專業，講到汽缸的結構和工作過程時，老師如果利用汽缸實物和掛圖進行演示教學，學生普遍覺得抽象空洞。老師可利用AutoCAD機械制圖軟件畫出結構原理圖，再利用Authware或Flash軟件進行加工處理，制作出具有動態和交互功能的CAI課件，讓學生輕而易舉地掌握抽象空洞的內容。如：機電一體化專業的數控電路課，可用電子仿真軟件來模擬復雜電路的工作過程，這樣可化抽象為形象、化復雜為簡單，同時在學習過程中增加趣味性。學生的學習興趣得到提高，課堂氣氛濃了，教學效果也明顯提高了。

5　激發學生的思維和想象能力，擴大學生的知識接觸面和視野

靈活運用多媒體信息技術可激發學生的思維和想象能力，擴大學生的知識接觸面和視野，延伸學生學科的知識儲備和培養學生的獨立自主學習能力。學生平時積累的理論大多數是靠實驗技能課來驗證和消化理解。一個學生實驗或實踐能力的強弱往往是檢驗該學生是否能夠適應當今社會的標志。傳統的實驗教學方法是學生先觀察老師的演示，然后通過自己動手做來完成實驗，很多學生都覺得即單調又枯燥，學習興趣普遍不濃，收效甚微。而在課間適當運用多媒體教學可調動學生的學習興趣和求知欲。例如：機電、機械專業上操作課時老師可利用錄像（DV）并結合投影把鏡頭推到工廠工人在緊張操作的大場面，并采用推、拉、慢放、靜像等特技播放部分工人的規范的，嫻熟的操作技能。通過媒體播放這些場面激發學生的學習主動性，并可進一步認識到實驗技能的重要性。如：電腦專業課老師講到CPU、主板、內存、硬盤等硬件課時，可利用網絡資源把電腦連接到太平洋電腦網或微軟、聯想等幾大公司的網站，再用投影把玲瑯滿目的硬件產品展現在學生的眼前。此情此景讓學生大開眼界，似乎漫游在這些產品當中，學生的學習興趣和氣氛一下提起來了，學生的知識接觸面也廣起來。再如：Flash、PhotoShop、3DMAX等是操作性很強的課，教師在上操作實踐過程中，除了運用課件外，還可以引導學生進入相關的網站，如太平洋電腦、中關村、華軍等網站的軟件資訊欄目學習相關學科的知識，作為學科知識的延伸，這樣可大大提高學生的知識接觸面和視野。

多媒體信息技術發展給現代化教學注入了一股新鮮血液，它改變了中職業學校常規實驗教學中“教師一邊演示一邊講解分析，學生一邊觀察一邊模仿實驗”的被動局面。學生不僅可通過親自做實驗，而且還可利用媒體進行仿真實驗。它把學生從封閉的狹隘的實驗室解脫出來，把學生帶到了現實的充滿誘惑力和奇妙的實踐中去。滿足了學生強烈的求知欲望，為造就新一代具有創新能力和專業實踐性強的人才打下堅實的基礎。

主要參考文獻

［1］徐慧華，蔡軍英，李萍.多媒體設計與制作［J］.北京：中國鐵道出版社，2008.

［2］傅獻禎.大學計算機基礎［J］.北京：北京郵電大學出版社，2007.

［3］曲建民.多媒體技術與應用教程［J］.北京：清華大學出版社，2005.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.145

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A

1673-0194（2016）20-0213-02

2016-09-20