任務驅(qū)動法在計算機應用基礎教學中的應用研究

鄭麗娟

（山西省原平市職業(yè)中學，山西 原平 034100）

任務驅(qū)動法在計算機應用基礎教學中的應用研究

鄭麗娟

（山西省原平市職業(yè)中學，山西 原平 034100）

本文主要研究任務驅(qū)動法在計算機應用基礎教學中的應用，首先介紹任務驅(qū)動法的概念和關(guān)鍵點，然后結(jié)合計算機應用基礎教學闡述任務驅(qū)動教學法的流程，從而實現(xiàn)職高相應課程內(nèi)容的教學。

任務驅(qū)動法；計算機應用基礎；引導；自我實踐

0　引 言

現(xiàn)在各個職高學校為了培養(yǎng)社會的復合型人才，已經(jīng)開設了計算機應用基礎的相應課程來提升學生的計算機基礎操作和應用能力。傳統(tǒng)的教學理念，重理論輕實踐，這與計算機基礎課程教學理念相悖，計算機應用基礎的教學，是讓學生能夠掌握最基本的計算機操作能力和學生自我動手實踐的能力，而后在實踐過程中理解并掌握計算機基礎的相關(guān)理論知識。傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學理念也給課程的教學帶來了很大的阻礙，很多學生對于計算機的實際操作都不能熟練掌握。任務驅(qū)動教學法就是以實際任務為教學主線的教學方法，讓學生通過完成實際任務后自我感知和體驗來掌握基本操作技能和教學內(nèi)容。計算機應用基礎的教學引入任務驅(qū)動教學法是對傳統(tǒng)教學方法的改進，是提升職高學生對計算機應用知識掌握程度和應用實踐操作的熟練程度的主要學習方法，這對于提升計算機應用基礎課程教學質(zhì)量來講，具有很大的幫助作用。

1　任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法是以構(gòu)建主義的學習理論為基礎的，以各種實際任務為教學主線，以完成實際任務、解決實際問題為主要教學方法的教學模式。在計算機應用基礎中開展任務驅(qū)動教學法，可以帶動學生的學習積極性，讓學生處在一種自主主動的狀態(tài)下，根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識，通過自己實踐和探究，來解決實際問題，從而在整個過程中完成新的教學知識的學習，提升自己的能力和技術(shù)水平。

任務驅(qū)動法的具體實現(xiàn)，是教師在將整個教學內(nèi)容細化成相應的若干個教學任務，而后在教學實施過程中，通過教師的引導、學生自主的探究和實踐，來完成相關(guān)教學內(nèi)容的自主學習，進而在整個過程中使自己的計算機應用基礎的新的教學內(nèi)容知識、實踐操作能力、創(chuàng)新水平達到一個新的高度。計算機應用基礎教學實施任務驅(qū)動教學法的關(guān)鍵所在，就是要設計整個教學的主線，在課前準備環(huán)節(jié)，完成當前教學內(nèi)容的實際任務的分配與設計。所以教師在設計教學任務時，必須充分研究與分析下次課程的教學內(nèi)容，通過整理和分析課程教學內(nèi)容的重點、難點、疑問點，設計相關(guān)的教學任務。此外，設計任務時，還要考慮不同學生的層次水平問題，設計的任務要難易分清，從而保障不同的學生都能通過任務完成來學習新的知識，完成計算機應用基礎的教學。最后，任務驅(qū)動教學法的實施要求減少教師干預性，教師要轉(zhuǎn)變個人的傳統(tǒng)觀念，要時刻以學生為課堂核心和主體來開展教學過程，從而讓學生在個人體驗、個人感知過程中獲取更多的知識。

2　任務驅(qū)動法在計算機應用基礎教學中的應用策略

2.1創(chuàng)建教學場景，引入教學任務

計算機應用基礎教學實施任務驅(qū)動教學法，首先要引入教學任務，教師可以考慮情景教學法，在課程任務設計時，通過對當前教學內(nèi)容的分析，設計相應的教學場景，從而將設計的任務融入到教學場景中。例如：在“PPT演示文檔”課程中，可以通過多媒體設備，首先為學生播放一個精美的、動態(tài)效果絢麗的、聲文并茂的、載入動畫視頻的PPT。通過新穎的文檔來引起學生的興趣和注意力，而后在教師的帶領(lǐng)下，討論并分析制作出PPT的步驟，并以此為基礎細分成一個個簡單的任務。

2.2以學生為課堂主體，加強教師引導

在實際任務提出之后，教師就要以任務驅(qū)動教學法為根本，開展教學過程。在整個過程中，要時刻以學生為課堂主題，讓學生將自己以前掌握的知識與當前課堂的知識相結(jié)合，通過個人回顧和課前預習的方式，來積極地完成實際的教學任務。

教學任務的完成方式要時刻以學生為課堂主體，讓學生分析當前的任務的主要應用技術(shù)，通過查閱資料、查找相似的解決方法，通過個人實踐、探索及創(chuàng)新來完成整個任務。當然，學生在整個過程中會遇到很多問題，那么教師的作用則是以引導者、輔助者的角色，通過點撥式的教學方法，來幫助學生完成教學任務。任務驅(qū)動教學法的具體實施，教師要注重個人的引導，切勿由于新的教學方式而為學生的學習帶來消極情緒，要時刻引導、鼓勵學生發(fā)揮個人主觀能動性，積極主動地查閱相關(guān)資料，自己來完成相應的任務，從而認真提升自己的計算機應用水平。在完成任務過程中，教師應該鼓勵以小組為單位的團隊合作的方式，教師的引導不一定是幫學生解決實際問題，在一定程度上可以為學生建立團隊合作的橋梁，讓學生的小組成員之間相互幫助、相互協(xié)作，從而在解決實際問題的同時，培養(yǎng)學生的溝通能力及團隊協(xié)作能力。

針對“PPT演示文檔”的具體任務，可以讓小組成員相互協(xié)作，從簡單的文字插入與編輯、PPT文檔頁面排版等內(nèi)容入手，然后到字體顏色設置、動態(tài)效果設計、音頻視頻插入等逐個完成相關(guān)任務。

2.3任務總體評價，總結(jié)與反思

任務驅(qū)動教學法注重學生的思考與總結(jié)，在學生完成任務之后，要為學生留下足夠的時間讓學生反思自己整個任務完成的過程，并且通過分享的方式來展示任務完成的方式，自己遇到的問題以及相應的解決方法，從而在總結(jié)、分享過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足及提升空間，最終實現(xiàn)相應課程內(nèi)容的學習。

3　結(jié) 語

任務驅(qū)動法在計算機應用基礎課程教學中的應用，要通過設計專門的任務、實施相應的任務教學以及最后的評價、總結(jié)與反思整個過程來完成整個教學，從而提升職高計算機應用基礎教學的整體質(zhì)量。

主要參考文獻

［1］胡嘯.任務驅(qū)動法在計算機基礎教學中的應用［J］.軟件導刊，2013（1）.

［2］王婧.任務驅(qū)動法在計算機課程教學中的應用［J］.計算機教育，2011（8）.

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.158

TP3-4

A

1673-0194（2016）20-0233-01

2016-09-20