教學有效性評價模式在互聯網背景下的實現

宗樹興

摘要：教學評價是“互聯網+教學改革”的重要組成部分，也是其他教學要素和過程改革的強制約因素和突破口。從教學評價視角去研究互聯網背景下的教學改革，不僅能增強改革的信心，而且還能為教學改革提供新的思路和方法。互聯網背景下的教學評價具有及時性、科學性、開放性以及關注過程性等優勢和特征，很好地解決了長期困擾教學改革的教學反饋瓶頸問題。

關鍵詞：互聯網+教學；教學評價；教學有效性

教學有效性是我國新課程改革以來教育界十分關注的一個重點問題。究其原因，一是普及教育和高等教育大眾化趨勢給教育效果的判定帶來了挑戰，什么是教育質量，如何關注教育過程，素質教育的實現方式和現實路徑，等等，都在不同視角和不同程度上對教學有效性的內涵進行了審視和考量。二是學生的學、教師的教、課堂教學過程的優化、師生關系的重塑、評價模式的變革，這些影響教育效果的要素全方位地進入有效性的界定畛域，有效性成為了教學領域的一個關鍵性核心性話語。教學評價模式改革從此便以有效性實現為核心展開來，或者說適應教學有效性實現的教學評價模式被更多更廣泛地選擇和研究。但是，教學有效性既是一個終極性的判斷，又是一個過程性判斷；既有一個群體性指向，又有一種個體性指向。這就使將有效性作為教學評價的核心內容遇到內發性困難。這一困難一直而且仍然在困擾著教學改革。新課程改革以來，關于教學評價的信度和效度問題，教育界提出了很多方案，有的主張評價主體擴大，增加互評、他評、家長評、社會評等；有的主張教學評價方式改革，由原來的以紙筆測驗為主，發展到面批面改、小論文、小制作等；有的堅持教師對學生作業全批全改，而且練習即考試，成績當日上墻；有的變換評價對象，由評價學生學習結果變為評價教師教學。這些改革無疑都在原來基礎上使得教學評價更加客觀真實，更加全面開放，更加人本民主。但是縱觀這些改革，對于教學評價的效率問題始終沒有徹底解決，有的操作性差，有的做表面文章，有的增加學生負擔，有的停留在個別案例探索上，普遍增加了教師負擔，致使評價效果對教學有效性的作用大打折扣。互聯網的介入給這一問題的解決帶來了新的契機，至少在解決方式上提供了新的思路。

一、“互聯網+教學”使教學評價更加具有了及時性

教學有效性的提高，有賴于教學針對性的提高，這是因材施教的應有之義，但是教學界始終沒有解決好這一問題。在與班級授課制博弈的過程中，也產生了設計教學法、道爾頓制、文納特卡制、掌握教學、程序教學、反饋教學等等，但是單就有效性來講，這些改革思想和實踐都遇到了教學評價這一瓶頸問題，尤其是在大班額形勢下，無論個別教學方式怎樣提倡，學生真實的學習結果及時反饋到教師這里，都是一個強制約性問題。及時準確的教學評價是有效施教的前提，互聯網有效解決了這一問題。課前，教師下發的導學案，學生做后通過互聯網上傳，大量的學情信息及時搜集上來，減去了教師大量繁瑣的手工勞動；課中更是這樣，教學反饋的時間更加緊張，學生的問題和難點以及學習過程都應該及時掌握，教師才能做出判斷，學生通過互聯網上傳實時的課上學習結果，教學評價的及時性得到了保障，不僅教師及時得到反饋，同學之間的展示也實現了大面積和及時性。課后作業方面，教師在布置作業的同時，還可以通過網絡傳給學生大量的學習資源；學生做完作業也可以快速上傳，教師用較之紙介作業更短的時間，就可以在網上處理好學生作業，并且能夠及時和學生互動交流，突破了個別化教學的制約瓶頸。

二、“互聯網+教學”使教學評價更加具有了科學性

只有普遍掌握學生的學習情況，才能有針對性地施教。互聯網讓教師更加準確地找到了施教重點，包括普遍的重點和個別的重點。課前，教師通過學生預習案的發放與統計，了解了學生的知識、能力和情感準備情況，使得備課的有效性增強。課中，除了以學生課前預習情況為基礎進行引課與解決學生學習準備障礙以外，對于新授內容，一方面，通過對學生導學案或者其他學習資源學習結果的統計，教師對于全班都已經或者大部分已經解決了的問題了如指掌，不會再重復講解；對于全班或者大部分學生不能解答的問題，作為重點講解的內容，這樣就提高了課堂教學的效率。另一方面，通過網絡傳送，每一個學生對新授內容的學習情況傳到了教師眼中，教師可以采取更加具有針對性的措施，如微課選擇、個別輔導等方式提高學生個體的學習效率和質量，這樣無論是對于學困生，還是對于學優生，都會產生良好的教學效果。課后，教師根據學生課上普遍的和個別的學習情況布置作業，從而實現了課后作業的有效性。

三、“互聯網+教學”解決了教學評價主體的廣泛性問題

互聯網作為重要的教學媒介，由于其共享性和互動性突出，致使學生的學習過程和學習結果在更多人群中開放。學生學習的評價主體發生了有效轉型，突破了師一生之間單一單向評價的窠臼，向著學生自評、互評以及網絡評價轉化。首先，學生自評的機會增多，通過共同上傳自己的學習結果，共享這些結果，學生了解了自己的學習進度、學習質量、與他生學習的差異，形成自己對于學習過程的真實性評價。其次，班級內部互評成為現實。學生個體在上傳學習結果的同時，也會看到其他同學的學習結果，同學之間的相互評價是一個比較的過程，這實際上是拓展了學生個體的學習。除了分數以外，對于學生來說，主要的還是要比較各自提出問題和解決問題的思路、方法等方面的不同，以便取長補短，相互學習，相互校訂，相互激勵。互評的過程除了知識、方法交流以外，也還是一個責任和自主管理的學習和建構過程。再次，班際之間、校際之間乃至網絡聯系的其他學習者之間的互評成為可能。“互聯網+教學”使得網絡中的優秀學習軟件和學習平臺變為共享，學習者組成的學習社區，打破了班級界限，也模糊了學校圍墻，學生個體可以更大范圍內學習和交流，也就自然將自己的學習成果和經驗相互呈現出來，自己的學習處于社區的何種位置，自己的優點和劣勢表現在哪里，一目了然；解題方法、學習經驗、單詞量都可以在網絡平臺上展示和互評，學習評價呈現出開放性特征。當然，以往的教師教學評價和家長評價仍作為主體存在。

四、“互聯網+教學”更加關注了教學評價的過程性

互聯網下的教學改革將斯金納的程序教學和布魯姆的掌握學習發揮到了一個境界，程序教學強調小步子、快節奏、勤鼓勵、持興趣，要求學生的注意力集中，知識不斷得以強化，學習的周期縮短，教學不僅環環相扣，不斷深入，而又階段劃分細致，錯誤得到及時糾正。布魯姆的掌握學習或者叫掌握教學，強調不斷提供合適的學習材料給學生，針對不同的學生提供不同的材料，即形成性測驗。這兩個重要的學習和教學理論，都有一個前提，就是學生的個別化學習增強，學生的學習興趣要持續保持。“互聯網+教學”的一個必然性要求就是嵌入式測驗的設計和編制，這是互聯網背景下的教學過程中學生的自主性增強造成的，學習資源的拓展，學習內容的多樣性，使得封頂式、大綱式的學習方式得以徹底突破，下要保底、上不封頂，這種新課改理念由于互聯網的介入變得更加容易實現，在實現方式上就是給不同程度和不同性向的學生提供不同的學習材料，當然包括不同的形成性或者叫嵌入式測驗，由此教學評價成為一個基本的甚至是主要的教學環節和教學方式，這是問題的一個方面。另外，對于同一個知識點或者章節單元，互聯網的介入也使得教學評價成為促進學生程序化學習的要件，學生在自主學習過程中由于短周期的形成性測驗，更多地更容易地處于興趣和被激勵當中。最后，教學難點在小步子教學中得以分化，評價過程的激勵和矯正作用更好地得以發揮，學習效果不斷得以鞏固，學習任務更加容易在課堂上完成，從而無形中減輕了學生的學習負擔。

綜上所述，“互聯網+教學”給教學評價帶來了挑戰，豐富了教學評價的內涵，同時也解決了教學評價對教學改革的制約性問題。教學評價問題重要性的上升，也伴隨著“互聯網+教學”的深入開展而日益凸顯出來。研究互聯網介入背景下的教學評價改革是一個迫切性的課題，深入研究應該注意以下幾個方面。首先，要加強對于新形勢下教學評價的認知，教學評價不再是教學過程的結果部分，而是穿插其中，成為教學過程重要組成部分，成為學生自主學習的對象，成為教師備課、講課的主要依據。其次，教學評價與教學資源建設緊密相關，成為教學資源建設的主體內容，規范了學生學習和發展的導向。互聯網背景下，學生自主學習的方式發生了變化，教學資源更多地表現為依托學生個性學習狀況而劃分的細小單元，而每一個細小單元的學習效果，表現為對于這一單元的形成性測驗的學習程度。這里的學生發展導向與以往考試評價專注評價學生學習結果不同，互聯網下的教學評價更多地關注過程，是對教學結果的自然推進和演化，而非提前有一個不變的預設。再次，教學評價的激勵作用更受關注。考試不只是教師督促學生學習的手段，還是學生自我檢查修正的手段，考試不再是負擔，而更多地表現為激勵，考試的頻次增多，與學習的結合度增加，考即學，考即建，學生在教學評價中體驗成功，增強學習的積極性。