萬變不離其宗

顧善海

摘要：課文是一個語境。在課文語境中，可以圍繞課文的主旨，引導學生變換課文的語言文字，變字詞，變寫法，變內容，變情意，變體裁，變結構，練習各種各樣的表情達意的方法，在語文實踐中培養學生語言文字的運用能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；課文語境；語言文字；語用能力

什么是語境？王建平先生認為：“語境是人們在語言交際中理解和運用語言所依賴的各種表現為言辭的上下文或不表現為言辭的主觀因素?！遍喿x教學的文本是課文，不管什么樣的課文，只要閱讀它的文字，我們就可以進入文字所描繪的語境中去，這就是課文語境。課文語境很重要，因此很多教師都強調要借助課文語境來培養學生理解語言文字的能力，但是鮮有人重視課文語境在培養學生語言文字運用能力中的作用。

理解語言文字需要語境，運用語言文字更需要語境。在課堂上，課文語境是現成的東西。閱讀教學中，學生在感受、理解、欣賞、評價語言文字的過程中，不知不覺就沉浸在了課文語境之中。有了這樣的基礎，再引導學生學習運用課文中的語言文字或者運用與課文有關的語言文字，則是水到渠成的事情了。

如《小草和大樹》第一自然段中說：“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花?！闭n堂上，我先引導學生聯系夏洛蒂的人生經歷來辨析：“艱辛”能不能換成“艱苦”？“壯麗”能不能換成“美麗”？接著聯系后文內容討論：這句話把什么比作什么？為什么要比作仙人掌花？為什么要有“風沙中”三個字？通過這樣的學習，學生感同身受，不僅體悟到了夏洛蒂不屈不撓、愈挫愈強、矢志不渝的精神，還體會到了這句話在語言文字運用上的巧妙之處。隨后我引導學生學用這樣的方法來繼續塑造夏洛蒂的形象：如果不把夏洛蒂比作仙人掌花，但是還要能表現同樣的意思，你認為還可以把她比喻成什么？有學生說：她的生命艱辛而又壯麗，像一棵屹立在懸崖峭壁上的黃山松；有學生說：她的生命艱辛而又壯麗，像一棵挺立在風雪之中的青松；有學生說：她的生命艱辛而又壯麗，像一朵在雪山上盛開的雪蓮；……

在課文語境中，在理解語言文字的基礎上，引導學生運用語言文字，既是學習運用的過程，也是深入理解的過程，符合語文學習的規律，也提高了課堂教學的效益，還踐行了新課標的理念“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

在課文語境中運用語言文字的一個基本策略是“萬變不離其宗”，就是通過變換課文中的一部分語言文字，來表達與課文一樣的思想、情感等等，變的是課文中某些字詞、寫法、內容、情境、體裁、結構等，不變的是課文的主旨。換言之，“萬變不離其宗”就是在課文的語境中，圍繞課文的主旨，引導學生練習各種各樣的表情達意的方法，在語言實踐中培養學生運用語言文字的能力。

一、變字詞

學習《莫泊桑拜師》第一自然段，了解莫泊桑拜師的原因，通過變換詞語進行教學。[案例]如下：

師：讀一讀這一自然段，請你用兩個詞語概括拜師的原因。

生：平平常常。

生：沒有特點。

師：這段話中介紹原因時，用到了四個詞語：酷愛、孜孜不倦、平平常常、焦急萬分，再讀一讀這段話，看看這些詞還可以改成什么詞？

生：“平平常?！笨梢愿某伞捌掌胀ㄍā薄?/p>

生：“酷愛”改成“熱愛”。

生：“孜孜不倦”可以改成“夜以繼日”。

生：“焦急萬分”可以改成“心急如焚”。

生：“平平常?！笨梢愿某伞捌降瓱o奇”。

師：再把這些詞語放到句子中讀一讀，和原句比一比，品味一下，這樣改后和原句有什么不同，用哪一個詞好？

生：“酷愛”是非常熱愛的意思，“熱愛”的程度較輕。

生：“孜孜不倦”主要是說莫泊桑寫文章很認真，而“夜以繼日”主要是說堅持，不符合課文的意思。

生：“平平常常”的意思是平常，用“平平常?！苯o人的感覺更加平常、普通。

生：“平平常?！币部梢杂谩捌掌胀ㄍā焙汀捌降瓱o奇”。

生：用“焦急萬分”沒有用“心急如焚”好，“心急如焚”更能體現莫泊桑的焦急心情。

師：我們再來讀讀，看究竟哪個詞更急。

生：心急如焚。

師：通過反復的朗讀比較，我們現在可以確定：“酷愛”“孜孜不倦”不能改動，還是原文比較好，“平平常?！笨梢愿某伞捌降瓱o奇”，“焦急萬分”如果改成“心急如焚”就更好了。由此可見，再好的文章都是可以繼續修改的，文章會越改越好。我們自己寫出來的文章也需要不斷地修改。

在這個教學片段里，閱讀理解和學用語言巧妙地融合在一起，這是在課文語境中學用語言的最常見的方式。師生在探究拜師的原因中，在對課文語言的品味中，在詞語的辨析與運用中，在聯系語境修改句段中，也展示出了莫泊桑的勤奮好學、樂于進取的內心世界，從而塑造了莫泊桑形象。

二、變寫法

學習《愛之鏈》，在品悟喬依助人為樂的形象特點時，也可以引導學生改寫文中喬依的心理活動，把第三人稱改為第一人稱，還可以引導學生順著喬依的心理活動繼續想下去，使得喬依的形象更加鮮明。

課文：喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。

學生：喬依愣住了，心想：“我從沒想到我應該得到錢的回報。我以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以我從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，我一直就是這么做的……”

《嫦娥奔月》概述了嫦娥與逄蒙周旋的過程，但是沒有具體情節。為了更好地塑造嫦娥機智勇敢的形象，可以引導學生想象嫦娥與逢蒙機智勇敢周旋時的動作、神情、語言、心理活動等等。有同學這樣想象：逢蒙把寒光閃閃的寶劍朝嫦娥面前一亮，大聲說道：“嫦娥，你快快交出仙藥，否則——”說著，上前幾步，把寶劍刺向她的脖子，作勢要殺她。可是，嫦娥卻不慌不忙，不緊不慢地說：“逢蒙，這仙藥有，不過我不知道在哪里。”逢蒙聽了，十分氣憤，心想：這個嫦娥，明知道仙藥在何處，卻不肯交出來，真可惡?！胺昝砂?，不如等后羿回來，我再讓他送給你吧，反正我們也不想分開。你說行嗎？”嫦娥急中生智，又想出一條緩兵之計。

三、變內容

《黃山奇松》中迎客松、陪客松、送客松形態各異，其他樹也是這樣。課文最后一個自然段概括描繪了黃山松的千姿百態：黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。

教學時，我先請學生用動作表演每一種松樹的姿態，再通過圖片來欣賞黃山松的各種姿態，想象黃山松的其他姿態，然后模仿課文第三自然段的形式來描繪：黃山松千姿百態。它們有的……有的……有的……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。學生用課文的構段方式，用富有個性的想象和語言，展現出了黃山松的千姿百態。

《說勤奮》這篇課文中有兩個事例，一個是司馬光做警枕勤奮成才的故事，還有一個是童第周以勤補拙成才的故事。這兩個事例一古一今，一是聰明人勤奮可以成才，一是天資笨拙的人勤奮也可以成才。在學生領悟了兩個事例的典型性后，我請學生另選兩個事例替代課文中司馬光和童第周的事例，每個事例結尾最好跟第3自然段一樣，用上一句名言警句，整篇文章開頭結尾可以不變。這樣學生不僅能深刻領悟課文的結構特點，而且能選擇恰當的事例論證課文的觀點，掌握課文的寫法。

四、變情境

《推敲》4～7自然段寫賈島騎著毛驢比比劃劃，推敲詩句，闖進了韓愈的儀仗隊，得到了韓愈的指點，表現出了賈島一絲不茍、嚴謹認真的創作態度。教學中，我引導學生展開想象改寫課文的4～7自然段：假如賈島騎著毛驢推敲詩句，不是遇到了韓愈，那接下去可能會發生怎樣的故事？是什么情況讓賈島最終選用了“敲”？學生的想象比課文更加精彩，具體描繪出了賈島忘我的動作表現，還通過路人的神情、話語等來表現賈島，“高人指點”的情節也是異彩紛呈。請看一位同學想象的片段：

賈島騎著毛驢，在大街上斟酌著詩句，還做著推門和敲門的動作。一個路人說：“你瞧這傻和尚，是不是有什么問題啊？”另一個人說：“離他遠點，不要招來麻煩?！笨墒?，賈島什么也沒有聽見，嘴里還念叨著：“僧推月下門，僧敲月下門……”一不小心撞倒了一個路人，那人便罵道：“你這個瘋和尚，沒長眼睛?。俊辟Z島連忙道歉：“對不起，對不起?！笨蛇€在做著推門和敲門的動作。還沒走幾步，又撞上了一根柱子。賈島以為是門，就一會推推它，一會敲敲它。過了好一陣子才發現是柱子。

變換課文的情境，給了學生想象的機會，給了學生學用課文語言文字的機會，更給了學生運用其他語言文字的機會。

五、變體裁

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇狀物的文章，先是記敘宋慶齡不愿意搬家，再描述樟樹的形態，然后介紹樟樹的可貴之處——有拒蟲的香氣。課文的開頭是這樣的：

上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹。

有一次，周恩來同志覺著那房子小了一點，就勸宋慶齡同志搬個家。她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹。”

在學生理解了課文后，我引導學生順著課文開頭的記敘部分，接著課文周總理和宋慶齡的對話，往下想象，他們還會說些什么？引導學生用周總理和宋慶齡的對話來表現樟樹的形態和拒蟲的可貴品質，并提醒學生寫好提示語，描繪好兩人的動作、神情、語言等。這樣學生把課文改寫成了一篇記敘文，題目是《宋慶齡不愿搬家》。這樣的改寫同樣可以塑造樟樹和宋慶齡的形象。

《變色龍》是一篇記敘文，是在敘事的過程中介紹變色龍的特點的。在引導學生感受到了變色龍的外形、捕食和變色的特點后，可以引導學生結合自己查找的資料，用說明文的方式來介紹變色龍，也從外形、捕食、變色三個方面來說，最后欣賞學生改寫的說明文。在與課文的對照中，學生不僅體會到了寫事和說明完全不同的表達特點，也體會到了同一個意思也可以用不同的文體來表達。

學生在改寫課文的過程中，一方面積累的是課文中的詞句段篇和表情達意的方法，一方面是在按照自己的意思來重新使用課文的語言文字，提高了說寫成段成篇的能力。

六、變結構

教學《少年王冕》，我在課文語境的基礎上，創設了三個語境，一個是“王冕學畫”，一個是“王冕讀書”，一個是“王冕孝母”。我請學生以《王冕學畫》《王冕讀書》《王冕孝母》為題，分別提取課文中相關的內容，編寫三個故事。與“王冕學畫”有關的課文內容是第5、6兩個自然段，這兩個自然段敘述非常具體，可以直接成為故事了。與"SE冕讀書”有關的課文內容有6處：母親做針線活供他讀書、放棄上學決定放牛時讀書、攢錢買書、樹陰下讀書、讀書懂得道理、長大了讀書。與“王冕孝母”有關的課文內容也有5處：為了母親棄學放牛、晚上陪伴母親、帶腌魚臘肉給母親吃、畫畫掙了錢給母親買東西、帶母親到湖邊散步。在課文中，與后兩個故事有關的內容都是概括的敘述，因此我請學生講《王冕讀書》《王冕孝母》的故事時，要注意詳略得當，主次分明，選擇其中的兩三個內容，展開合理的想象，進行具體生動的介紹，要用人物的動作、神情、語言、心理活動等來表現王冕的酷愛讀書或者孝敬母親的美好品質。

在這三個課文語境中，學生完成了對課文語言文字的深入理解，創造性地運用了課文的語言文字，同時也塑造了王冕勤學、孝順的鮮明形象。

課標指出：要在大量的語文實踐中，體會、把握運用語文的規律?！叭f變不離其宗”就是在課文語境中，圍繞課文的主旨，對課文的語言文字進行加工改造，從而創作新作品的過程，這就是語文實踐的過程。因為課文語境是真實生活的縮影，真實性更強，實踐性更強；再加上課文語境本身就是用語言文字創造出來的情境，語文味更強，所以在這樣的語文實踐情境中體會、把握運用語文的規律，效果自然更好。