類主題微閱讀：一種基于班級讀書會的閱讀新實踐

楊書娟

摘要：當下語文課堂教學，對“語用”的關注存在著隨意性、松散性、零碎性的傾向，即缺少“類”的關注，導致語文課堂無法幫助學生實現語言“類”的遷移，兒童言語的生長依然高耗低效。因此，基于班級讀書會的視角，開展“類主題微閱讀”的教學實踐值得研究探索。

關鍵詞：小學語文；語用；“類”的關注；微閱讀厘定；內涵；策略

隨著人們對語文學科本質認識的不斷加深，關注“語用”已成為當下語文教學研究的重點，這是對語文教學的理性回歸與應然堅守。但縱觀當下的語文課堂，我們發現對“語用”的關注，存在著隨意性、松散性、零碎性的傾向，即缺少“類”的關注。而忽視“類”的存在，將無法落實語文教學整體性、結構性的教學理念，也無法幫助學生實現語言“類”的遷移，兒童言語的生長依然高耗低效。因此，基于班級讀書會的視角，我們開始了“類主題微閱讀”的教學新實踐，以期擺脫語文教學高耗低效的桎梏。

一、“類主題微閱讀”教學的內涵厘定

所謂“類主題微閱讀”教學，是指教師本著整體性、生成性的教學主張，以一定的言語內容、言語形式、言語能力為主題，從微小的視角人手，充分挖掘與主題相關的微資源，組成新的結構性的教學內容，并對新的教學內容進行閱讀、推敲、感悟、反思，從而促進閱讀與表達雙重提高的教學活動形式。主要特點如下。

1.主題的類化

“類主題微閱讀”教學，以一節課內核心教學內容為主題，補充與之相關或相似主題材料，實現一節課教學主題的類化；以各科教學內容為基點，尋找它們的聯結點，形成具有一定結構的主題單元，實現單元主題的類化。

2.語料的量化

“類主題微閱讀”教學，強調主題統領下的閱讀語料的量化，通過適量的相似主題文本的閱讀，實現加深對文本內涵和語言魅力的學習感悟。

3.視角的微化

“類主題微閱讀”教學，以微小的視角為切入點，或關注某一言語現象，或關注某一言語知識，不求大、不求全，但求兒童言語生命的生長。即以細微的視角實現微閱讀的短、平、快。

二、“類主題微閱讀”教學的實踐策略

（一）“類主題微閱讀”教學內容：強調單元聯結，注重內勾外聯，生成教學主題

1.強調單元聯結，形成單元“類”主題

“類主題微閱讀”教學的關鍵是主題的確定，核心要義是既要考慮單個文本的個性，又要兼顧單元整體的共性，最終形成單元前后聯結、具有結構性的單元“類”主題。實踐中，我們以言語為核心，將散落在每一課教材中的知識點按“言語主題”的形式重新歸類，形成一個篇與篇之間密切相連的“類主題”單元。可以是以言語表達形式為主題的語用技能表達主題單元，可以是以言語材料的積累為主題的語用積累主題單元，可以是以文本思想內涵為主題的語用立意主題單元。無論哪種組合形式，均指向積極的語用和兒童的學習規律。

如蘇教版六年級下冊第一單元，由《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》四篇課文組成。除去《長江之歌》一文，我們從表達方式的視角進行主題統整，發現《三亞落日》指向景色一日變化，《煙臺的海》指向景色四季變化，《記金華的雙龍洞》指向移步換景。因此，我們就形成了以“寫景”為主題的單元，引領學生學習文本的表達方式，在“類”的表達方式的學習中，實現兒童言語的生長。

2.注重勾聯拓展文本，形成教學“新”內容

“類主題微閱讀”教學強調閱讀的量化，主張用適量的材料閱讀，印證、加深、類化“主題”的學習，達到全面提高學生言語表達素養的目的。因此，教學時需要以文本核心教學內容為主題，勾聯課外進行閱讀語料的拓展，形成基于主題的多個學習樣本，以供學生比較、揣摩、鞏固、類化等。

如《三亞落日》一文，以景色的一日變化為主題，以勾聯課外，拓展《海上日出》等文章，形成以“景色一日變化”為主題的教學語料群。《記金華的雙龍洞》一文，以“移步換景”的表達方式為主題，拓展《頤和園》等文章，形成以“移步換景”為主題的教學語料群。通過對語料群的微閱讀，促進兒童言語的生長。

（二）“類主題微閱讀”教學路徑：典型文本引路，拓展語料微讀，言語實踐鞏固

1.課內典型文本引路，課外拓展語料微讀

從認知的視角看，閱讀的過程就是選擇圖式、運用圖式、建構圖式的過程。小學生正處在言語圖式不斷形成和豐富的過程中，因此，“類主題微閱讀”教學，一方面要在學習中用好課文內的典型文本，建構起基本的言語圖式，如《三亞落日》一文的學習，要幫助學生建立一日變化類文章閱讀與寫作的圖式，提高其理解和把握“一日變化”類寫景文的能力；另一方面還要引導學生閱讀與之相似的同類文本，如《海上日出》等，讓其在比較、揣摩中加深、豐富對“一日變化”類寫景文的理解與寫作圖式的認識，提高其言語素養。

2.創設言語實踐情境，實現主題遷移鞏固

新課標強調“語文是一門綜合性、實踐性課程”。語文能力的提高必須在實踐中完成。但要達成實踐的目標，還必須創設充滿情趣的實踐情境。如上述《三亞落日》的教學，為了讓學生用學到一日景色變化的描寫方法，筆者用課件創設了一個相似情境，帶領學生欣賞一段“霧”的變化的視頻，勾聯起學生對生活中“霧”這一自然現象的聯想，從而寫出霧景的變化之美。

（三）“類主題微閱讀”教學形態：立足技能遷移，儲存特質語言，實現主題深化

1.表達性微閱讀：立足技能遷移

所謂“表達性微閱讀”，是指以文本言語形式的學習為主題而進行的微閱讀。目的是促進學生對一類文本言語形式的內化，實現表達方式的遷移。如《三亞落日》一文，首先引導學生閱讀文本，理解文本景色一日變化的表達方式；接著補充《海上日出》等語料，以景色的一日變化為切入視角進行微閱讀，在比較、揣摩等閱讀中加深對該表達方式的認識；最后創設遷移情境，讓學生在言語表達中不斷加深、內化“一日變化”的表達圖式。

2.積累性微閱讀：儲存特質語言

所謂“積累性微閱讀”，是指以言語材料、知識儲備為主題而進行的微閱讀。目的是促進學生對語用材料、語用知識的儲備。“腹有詩書氣自華”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這些經典名句一語道出了語用儲備的重要性。這種儲備不但熟讀成誦、爛熟于心，而且要“想用就用、隨時會用，用得自然、用得生動、用得恰到好處”，即達到“積極積累”的目的。這種指向運用的“積極積累”，雖然當下作用不顯，但它為今后的語用表達奠定了扎實、高效的語言儲備基礎。

如，蘇教版六年級下冊《孔子游春》一課，以“春”為主題統整教學內容，形成“春”的成語、“春”的格言、“春”的詩詞、“春”的歌曲、“春”的散文等微閱讀語料群。通過對它們進行積累性的微閱讀，讓與“春“相關的成語、格言、詩詞等在學生的心里扎根，以便在言語表達時即時傾吐。

3.立意性微閱讀：實現主題深化

所謂“立意性微閱讀”，是指以文本的立意為主題指向的微閱讀。目的是陶冶學生情操、涵養學生精神、塑造學生靈魂，為今后的語用立意打下深厚的底子。就像復旦大學汪涌豪教授所言：“不要說有些書讀了沒用，這個世界有許多書本來就與實用無關，只為情趣存在。也不要說有些書離現實太遠，換個角度，其實它離你的理想很近。至于還有些書對你現在幫助不大，但可能對你的終身都會有影響。”也許，“立意性微閱讀”對現階段的言語表達作用明顯，但這種貌似無用的閱讀吸納，卻有可能深刻影響和改變語用主體的生命質量和精神品位，提高語用主體今后的寫作立意的高度、深度、廣度、溫度。

如，蘇教版五年級下冊《望月》一課，補充閱讀《月光啟蒙》《二泉映月》《嫦娥奔月》《走月亮》等材料，形成以“月”為主題的微閱讀群。通過微閱讀，研究“月”所代表的思念、孤寂、美好、遐想等，在兒童的心里種下“月”的意象，今后兒童就有可能創造出更多、更好的關于“月”的作品。

綜上，“類主題微閱讀”教學打破了傳統教學的內容視野和框架體系，以“類主題”為骨骼，以“微閱讀”為血肉，從微小的視角切入，順應了語文知識的邏輯生長，順遂了兒童學習的規律，為語文教學開辟了一條行之有效的閱讀新路徑。當然，我們的研究與實踐還處于初級階段，一些觀點和做法還不夠成熟。我們期待更多的志同道合者加入其研究的行列，共同譜寫語文教育的新篇章。