小學(xué)語(yǔ)文差生成因及轉(zhuǎn)化的初探

肖吉潔　孫玉華

語(yǔ)文教師大多會(huì)有這樣的困境：輔導(dǎo)的時(shí)間大多給了班上的幾名差生，學(xué)習(xí)效果不明顯，還常常會(huì)弄得心身疲憊。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)注重基礎(chǔ)知識(shí)的累積，一旦落下，非一朝一夕所能彌補(bǔ)。而高年級(jí)的語(yǔ)文老師接班時(shí)發(fā)現(xiàn)班上總會(huì)有語(yǔ)文底子很差的孩子，這個(gè)“差”到底源于何處，下面就小學(xué)語(yǔ)文差生成因及轉(zhuǎn)化進(jìn)行初探。

一、差生形成的原因

1.家庭因素

現(xiàn)在的農(nóng)村現(xiàn)狀是老人、兒童居多，也就出現(xiàn)了一個(gè)新名詞”留守兒童”。正因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)е虏糠掷先藢?duì)于孩子的過(guò)度溺愛(ài)。他們舍不得父母不在身邊的孩子們?yōu)閷W(xué)習(xí)付出辛苦，認(rèn)為“差不多”就行了，這種觀念導(dǎo)致了孩子們不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。落下的知識(shí)越來(lái)越多，孩子整天忙得不可開(kāi)交。長(zhǎng)此以往，厭學(xué)情緒產(chǎn)生，成為差生。還有一種情況是父母在身邊，但整天忙于生計(jì)，最忙時(shí)達(dá)到了在孩子沒(méi)醒時(shí)就出去，回來(lái)時(shí)孩子又入睡了的程度。教過(guò)一個(gè)男孩，父母在家時(shí)，得家長(zhǎng)叫他起床，可一旦家長(zhǎng)凌晨一、兩點(diǎn)鐘去市場(chǎng)時(shí)，他就會(huì)起床，干什么？等家長(zhǎng)一走，他不是去玩電腦就是看電視。家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)給孩子留下零花錢。至于孩子在家和學(xué)校做些什么，也僅能憑借孩子的一面之詞和與老師那少的可憐的通話次數(shù)。不是他們不負(fù)責(zé)任，而是家長(zhǎng)心有余而力不足。

其實(shí)有的家長(zhǎng)剛開(kāi)始對(duì)孩子的學(xué)習(xí)是很上心的。可是，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，看到孩子的學(xué)習(xí)總不見(jiàn)起色，又苦于沒(méi)有辦法，最后放棄。以致于小小的年紀(jì)就被打上了差生的烙印。

2.學(xué)校因素

應(yīng)試教育影響了部分老師，他們有些急功近利，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)失去了耐心和愛(ài)心。孩子們?cè)谛捏@膽顫中又怎會(huì)去記憶，怎么會(huì)去思考呢？在一次次的考試中，他們失去了信心，看不到希望，從而形成了自卑心理，給自己套上了沉重的“枷鎖”。

3.個(gè)人因素

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一就是得書寫，還得不斷鞏固。不像數(shù)學(xué)學(xué)科，只要掌握了方法，能靈活運(yùn)用就行，分?jǐn)?shù)會(huì)提得很快。另外語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積累也是部分學(xué)生頭疼的原因。他們不肯付出辛苦，久而久之，欠下的語(yǔ)文知識(shí)多了，沒(méi)法子消化，成為差生。另外學(xué)生還存在著個(gè)體差異，五個(gè)手指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)短呢，何況是學(xué)生。他們也有個(gè)體差異，也有優(yōu)差之分，這是毋庸置疑的事實(shí)。

二、差生轉(zhuǎn)化策略

1.加強(qiáng)教師的自身素質(zhì)的培養(yǎng)，以自身的魅力去吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所教學(xué)科感興趣

規(guī)范、美觀的書寫，清晰、流利、有條理、幽默的話語(yǔ)，都能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對(duì)差生更應(yīng)投入大的精力，讓他們感受到周圍愛(ài)的氛圍，這一點(diǎn)，老師得起帶頭作用。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

差生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，要想前進(jìn)，得先卸下他的“包袱”。記得教過(guò)一名瘦瘦的、矮個(gè)子的男孩兒，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，連基本的字詞都掌握不了，更不要提連句成篇了。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的細(xì)心觀察，再加上與家長(zhǎng)的溝通，了解到這個(gè)孩子從小體質(zhì)就弱，又因?yàn)樯艘粓?chǎng)大病，影響了他的智力。這樣的孩子不是更需要關(guān)愛(ài)嗎？根據(jù)了解的情況，經(jīng)常和他進(jìn)行心靈的溝通。并且利用課余時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)落下的知識(shí)，告訴他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧其實(shí)就是記憶、記憶、再記憶。讓他明白只有不斷鞏固，他才會(huì)有收獲。上課時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題有意識(shí)地留給他回答，每次讀課文，總會(huì)給他一次機(jī)會(huì)。就這樣，不知從何時(shí)起他由磕磕巴巴小聲讀課文變得流利、順暢、聲音洪亮了。回答問(wèn)題時(shí)不時(shí)還會(huì)出現(xiàn)個(gè)“小亮點(diǎn)”。

3.與家長(zhǎng)勤溝通

與家長(zhǎng)建立聯(lián)系方式，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況及時(shí)加以匯報(bào)，從而得到家長(zhǎng)的配合，讓家長(zhǎng)幫著督促，尤其是差生，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有別于其他同學(xué)。讓他們也學(xué)有所得，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的旅途中，別人邁一大步，他們應(yīng)盡力邁一步。

4.尊重個(gè)體差異，因材施教

在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中一定要本著耐心、熱心、愛(ài)心去對(duì)待孩子們。尤其是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，拼音、筆劃的正確書寫、執(zhí)筆方式、規(guī)范書寫等都加以嚴(yán)格要求，不斷地反復(fù)鞏固。盡量減少學(xué)生之間的差距，尤其不能再最基礎(chǔ)的地方落下，因?yàn)檫@是今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的墊腳石，也是今后學(xué)習(xí)的根本。