“互聯網+”背景下的微課教學方法研究

朱子男

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

“互聯網+”背景下的微課教學方法研究

朱子男

（長春職業技術學院，吉林 長春 130033）

在高職教育中，微課作為新型的教學方式，在教學中得到了廣泛應用。文章對“互聯網+”背景下的微課教學進行分析，并結合高職院校的“計算機文化基礎”課程，將微課與計算機基礎課程深入結合，進行實踐教學。將微課科學地融入課堂教學中，學生們更易接受，教學效果更佳。文章提出走傳統課堂教學方法和微課相結合的科學道路，更易推進“互聯網+”下的高職教學改革。

互聯網+ ；微課；教學方法

1 “互聯網+教育”

騰訊的馬化騰提出“互聯網+”，就是利用互聯網平臺將互聯網和傳統行業結合起來，創造一種新的事物。“互聯網+”并不是簡單地疊加，而是要創新。“互聯網+教育”不是簡單地利用互聯網進行教學，而是要做到創新教學模式，創造新的教學理念，更要培養學生新的學習觀念。

2 微課

微課作為新的教學模式，在高職教育中被廣泛地推廣和應用，其特點為主題鮮明、內容短小、重點明確等。并且在微課實踐教學中，充分地意識到互聯網只是一種手段，微課才是真正提高教學的手段和方法，才是創新的真正意義所在。

微課的制作需要注意以下幾點：

（1）主題明確。制作微課，首先要主題明確，嚴格按照主題制作視頻，視頻的時間控制在5～8分鐘，只講授一個知識點。每次課需要無數個視頻，教師的工作量增大，相比以前僅制作一個視頻，學生更喜歡這種教學方式。碎片化的教學，對于高職院校的學生來講，更容易接受，便于課堂教學的有效開展。

（2）內容短小精煉。微課內容選擇針對性要強，每個微課視頻只包括一個重點操作或者只解決一個難點操作，這樣更能激發學生學習的興趣。在制作作品時，將簡單的、復雜的各種知識點都糅雜在一起。教師的任務是在課前挑出各種知識點，利用課余時間對各個知識點制作成微課，盡量對知識點進行細化，通過短而精的視頻展現給學生。學生在觀看視頻過程中，更能集中精力，這樣可以增強學生對學習的興趣，增強自主學習的意識，漸漸地喜歡上學習。

（3）使用方便。學習微課內容更多在課余時間，在有網絡的條件下，學生可以通過終端設備包括筆記本、ipad 和智能手機，隨時隨地觀看視頻內容，支持暫停、重播功能。這種學習方式，對于高職院校基礎參差不齊的學生來說，既可以解決兩極分化的嚴重性又可以提高學生學習的興趣。

在傳統的計算機基礎課上，教師先展示作品，然后利用大屏幕對作品進行演示。學生則按照教師演示的步驟在自己的電腦上操作，雖然教師每步都有詳細的解釋，但是由于學生的基礎不一，導致有一部分學生跟不上教師的節奏。學生在學習的過程中，可能會邊學邊忘，還容易混淆一些相似的操作。微課的優勢在于，學生可以在課前觀看本次課的每個小視頻，對每個知識點有初步的認識。反復觀看視頻，就可達到預習的目的。在上課時學生可以自行完成課堂的任務，有問題的可以詢問老師，這樣可以使學生對本次課的內容印象更加深刻，掌握所學操作，激發學生的自信心，提高學生的自學能力。

3 微課與實際教學結合

3.1 利用微課進行課外預習，效果顯著

教師在課前利用課余的時間，將本次課所涉及的各個知識點，制作成小的視頻，也就是微課，上傳到網絡教學平臺上。在課外，只要有網絡的地方，學生通過自己的終端設備上網去查看微課視頻，非常方便。課前，學生利用智能手機看本次課的微課，每個微課視頻只有5～8分鐘的時間，操作簡單，如遇不懂問題可以重播或暫停。這樣既能增加學生學習興趣，還能提高學生自學能力。在此過程中，有一部分學生，會通過觀賞微課視頻就基本上掌握了本次課的知識點，這部分學生會帶著強烈的滿足感進行新課的學習，進行更深層次的理解。還有一部分學生會通過觀看微課對新課內容有一定的了解，這就激發其好奇心，但在操作過程中仍然出現了一些問題，對于一些似懂非懂的操作，這部分學生就會在課堂上特別關注，通過教師的講解去解決自己在預習時的各種疑問。為了激發每個學生的學習興趣，教師在制作微課時，特別注意時間的控制，題目的選擇，為了不分散學生的注意力，在視頻中可以不出現教師本人，只出現操作步驟即可。

3.2 微課助學，讓課堂學習更高效

將微課引入到實際教學中來，并不是意味著把傳統的課堂教學取代了，而是起到了輔助的作用。微課作為課前預習的方式，在課堂上學生更需要與教師互動、與教師交流，通過真正的互動和交流，能訓練學生獨立思考的能力。微課可以作為教師講授內容的引導部分，學生制作作品時，遇到問題可以利用網絡找解決方法，或者直接詢問教師，這樣不僅僅增加了自主學習的意識，還拉近了教師與學生的距離。有了微課，學生可以很自然地同教師進行對話，教師也能對每位學生進行個性化的輔導、進行深入講解。這樣可以激發學生主動思索問題，并能夠找到解決問題的辦法，這就是微課對課堂教學真正的魅力所在。

3.3 加強微課鞏固，評價更多元化

對于高職學院的學生來說，課后的學習是很重要的，課上教得再好，課堂氣氛無論怎樣活躍，也阻止不了學生課后遺忘的問題，布置作業不能從根本上解決這個問題，微課堂最后的互動評價是非常好的復習方式。以“制作PPT比賽海報”為例，這個項目的制作相對來說要復雜一些，要求學生在規定的時間內完成設計，這期間還包括上網查找項目任務信息、文字及圖片等。首先得先設計海報內容、查找資料，要想設計出滿意的作品，學生們必須積累知識和預習知識。其次每個學生設計好作品后，要求組內先進行展示及評價，并且對每位學生的作品進行評價及評分，上傳到網絡平臺上。最后再由教師對每位學生的作品進行評價及評分，然后按照比例學生最后會得到一個總評成績。挑選出來優秀作品，在網絡平臺進行展示，其他學生可以欣賞，還可以留言說說自己的看法。這樣的評價形式，更能激發學生的學習動力。將優秀的作品展示在網絡平臺上會極大地提高學習興趣，并且其他學生寫出自己的想法，相當于進行了課后復習，這樣再一次激發起學生學習的斗志，可以進行良性競爭。在網絡平臺上，教師發布了一個總結的內容，與此同時布置一個更有深度的課后作業，此時，會明顯看到學生的學習動機改變了，不再是被動地接受知識，而是主動地挖掘知識，學生之間談論的話題更多傾向于學習，互相促進學習，形成你追我趕之勢，具有濃厚的學習氛圍。這種多元化的評價模式，不僅促進了學生的學習，還增加了學生學習的自信心。再好的老師，再好的教學方法，都沒有比學生能夠主動投入學習更有效，真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉換。

4 結語

在大數據背景下，學生已經不再滿足傳統的知識和技能傳授方式，要求教師能夠跟上時代的步伐，“互聯網+”時代對教師和學生提出了新的要求，對教學模式也提出了新的挑戰。將“互聯網+”下的微課教學與傳統課堂教學有效地融合，才能發揮其作用，才能使職業教育成為為學生量身打造，符合個性發展的不斷創新的教育。

[1]胡倩文.“互聯網+”時代下的微課教學有效性探索—以高職《計算機應用基礎》課程為例[J].產業與科技論壇，2015（20）：156-157.

[2]騰訊科技.解讀：李克強政府報告中的“互聯網+ ”是什么[EB/OL].（2015-03-05）[2016-12-10].http://economy.caijing.com. cn/20150305/3832729.shtml.

[3]全麗莉.微課程在高職院校教學中的應用探索[J].職業教育研究，2014（12）：169-172.

[4]倪振榮，魏麗.基于微課模式下的計算機基礎課程教學[J].濟南職業學院學報，2014（5）：20-23.

[5]龍麗嫦．三問微課：影響微課質量的關鍵因素[J].中小學信息技術教育，2014（10）：10-12.

Study of micro teaching method under the background of“Internet+”

Zhu Zinan
（Changchun Vocational Institute of Technology, Changchun 130033, China）

In higher vocational education, as a new type of teaching, micro teaching has been widely used in teaching. The article analyzed the micro teaching in the“Internet+”, and combined with higher vocational college computer culture basic course, to carry on practice teaching. Integrating the micro class science into classroom teaching, students are more easy to accept it, and the teaching effect is better. The article puts forward the scientific path of combining the traditional classroom teaching method and micro class, which is easy to promote the teaching reform of higher vocational education in“Internet+”.

Internet+; micro class; teaching method

吉林省教育科學規劃課題；項目名稱：“互聯網+”時代背景下高職院校項目課程“O2O”教學模式教學創新研究；項目編號：GH16550。

朱子男（1981— ），女，吉林長春，講師；研究方向：計算機教學。