高等教育視域下導學翻轉課堂教學模型構建研究

馬 杰，孫 瑤，張賽男

（1.吉林財經大學 信息管理中心，吉林 長春 130117；2.德惠市實驗小學，吉林 德惠 130300）

高等教育視域下導學翻轉課堂教學模型構建研究

馬 杰1，孫 瑤2，張賽男1

（1.吉林財經大學 信息管理中心，吉林 長春 130117；2.德惠市實驗小學，吉林 德惠 130300）

翻轉課堂是國外目前較為流行的一種教學模式。它顛倒了傳統教學的知識講授與知識生成的過程，著重培養學生的自主學習、合作學習和高級思維能力，把課堂真正歸還給學生。國內學者多是對翻轉課堂進行介紹與評述。經過分析發現翻轉課堂教學模式與我國本土的導學案教學模式有諸多的共同點，站在本土教學模式視角下對翻轉課堂進行創新，文章提出導學翻轉課堂教學模型，以期為我國教學改革起到借鑒的作用。

導學；翻轉課堂；教學模型；建構主義

1 翻轉課堂產生的必然背景

教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”翻轉課堂正是著重于培養學生的自主學習和合作學習的能力，將傳統課堂的知識講授與知識內化的順序進行了顛倒。王兆英等[1]將翻轉課堂作了系統的引介與評述。鐘曉流等[2]在分析國內外典型的翻轉課堂教學模型的基礎上，提出了翻轉課堂的太極環式模型，為人們提供了一種新的視角。張金磊等[3]將游戲化學習理念應用于翻轉課堂教學中，進行了一種新的有益嘗試。如何使翻轉課堂這種全新的教學模式應用到我國的教學實際中？國內本土教學模式導學案的核心理念：教學方式上從訓練為主改為導學為主，學生的學習方式上改被動地接受學習為自主、小組、合作學習[4]；培養目標上從關注基本知識、基本技能到三維目標的實現，從培養低階能力到注重高階能力。它與翻轉課堂有著共同的目標，發現兩者有著天生的契合點。站在國內本土“導學案”教學模式的視角對其進行創新，使翻轉課堂教學模式能夠快速地融入我國的教育實際。筆者在建立導學翻轉課堂教學模型。

2 導學翻轉課堂教學模型

2.1 導學翻轉課堂模型的建立

在導學案的基礎上推廣翻轉課堂教學[5]，同化或順應翻轉課堂的過程便容易許多。目前國外比較流行的教學模型是羅伯特．陶伯特（Talbert·R）[6]2011年總結的翻轉課堂的實施過程和環節。他提出了翻轉課堂的系統結構，認為翻轉課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學生先要觀看教學視頻，然后要進行有導向性的作業練習；課中，學生先要快速完成少量的測驗，接下來通過解決問題來完成知識的內化，最后要進行總結和反饋。國內王穎等[7]認為信息技術和活動學習是翻轉課堂的重要有力杠桿，在Talbert·R的翻轉模型的基礎上進行了創新。將課前和課上學習的過程更加細化，指出了課上學習的具體過程安排，強調了信息技術對翻轉課堂的技術支持作用。為此，借鑒上述教學模型并結合導學案教學模式，筆者設計了導學翻轉課堂教學模型。

（1）教學準備模塊。在教學準備階段，教師首要任務就是對學生進行初始能力判定，明確學生應該掌握的目標。診斷性測驗和安置性測驗是完成一系列教學目標的關鍵，教師利用診斷性測驗和安置性測驗來決定在詳細的目標序列中哪種能力是每個學生已經掌握的并且是在測驗時能夠回憶的。用這種測驗的結果來決定代表學生的起點[8]。

（2）課前模塊。閱讀導學案，課前階段為學生利用老師下發的導學案和教學視頻進行自主學習的階段。在導學案的指導下，學生首先明確本節課的學習目標，學習重點和難點。在此基礎上進行有目的的學習，帶著問題進行學習。導學案能夠使學生清楚地掌握整個教學流程。學生在了解整個教學結構的基礎上進行學習會更有方向。觀看教學視頻：教學視頻的學習要與導學案配套使用。

（3）課中模塊。提出問題環節：問題的確定意義重大。教師通過回收導學案的分析學生在疑難問題留白處呈現的問題，同時考慮學生在網絡留言板上詢問的問題，結合兩個部分內容。確定幾個有梯度的問題。在問題的選擇上要注意可拓展性，能夠將問題置于具體的情境中。

2.2 創設情境環節

建構主義學習理論認為情景、協作、對話等因素對學生的學習有重要的意義，有助于知識的意義建構。將確定的問題置于具體的情境中，有助于培養學生的發散思維，解決問題的能力。設置良好的問題情景有助于培養學生問題解決能力和知識遷移的能力。

小組自主、協作學習環節：在學習方式的選擇上可以單獨選擇自主學習或小組合作學習，也可以選擇自主學習為先，小組學習在后的方式。小組的分配可以依據教學準備階段的安置性測驗結果，進行異質分組。一般4～6人為一個小組。

成果展示環節：學生通過進行自主學習和小組協作學習之后，需要展示各自的學習成果，分享自己的收獲和學習心得。成果展示在導學翻轉課堂模型中是一個重要的環節，有助于培養學生的學業成就感，表達能力等。

集中問題環節：在學生接到任務進行自主探究或協作學習的過程中，教師走下講臺對學生的學習行為進行觀察，同時記錄學生在學習過程中遇到的疑難問題。總結學生在成果展示過程中出現的共性問題，對問題加以分類。

精講釋義環節：對于共性問題對全班同學進行集中講解。對于分類問題可以將對同一問題感到困惑的同學臨時組成一組，進行小班講解，對于個別的問題可以進行個別指導，充分體現了導學翻轉課堂增加師生互動時間的優越性。

形成性評價環節：教師對整個學習過程進行形成性評價，評價的過程中要保證評價主體的多樣性，老師，學生，家長，教學管理者的參與。評價形式的多元化除了自評和互評外，教師還可以通過建立學習檔案、問卷調查、平時測驗等形式。本著發展性的原則進行評價促進學生全面發展。明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。

[1]王兆英.我國綜合實踐活動的現狀研究—基于讀秀學術搜索和中國知網的研究綜述[J].科技創新導報，2014（10）：146-147.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]張金磊.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013（1）：73-78.

[4]許靖褀.翻轉課堂優化高職計算機應用基礎課教學探析[J].電子世界，2014（6）：329.

[5]聯合國教科文組織.學會生存[M].北京：教育科學出版社，1996.

[6]ROBERT T. Inverting the Linear Algebra Classroom[J].Primus Problems Resources & Issues in Mathematics Undergraduate Studies，2014（5）：361-374.

[7]王穎，張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[8]ROBERT M G.教學設計原理. [M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，1999.

Research on the construction of classroom teaching model of learners’ guidance in the perspective of higher education

Ma Jie1, SunYao2, Zhang Sainan1
（1.Information Management Center of JiLin University of Finance and Economics, Changchun 130117, China; 2. Dehui Experimental Primary School, Changchun 130300, China）

Flipped classroom is a more popular teaching model abroad. It reverses the traditional teaching of knowledge teaching and knowledge generation process, focusing on cultivating students' independent learning, cooperative learning and advanced thinking ability, and the classroom really returns to the students. Domestic scholars are mostly focusing on introducing and commenting the flipped classroom. Through the analysis, it is found that there are many common points between the teaching mode of flip-flop teaching and the teaching model of native-oriented study in our country, and innovation of flip-flop teaching under the perspective of native teaching mode is carried on, to play a reference role for the teaching reform of our country.

guidance; flipped classroom; teaching model; constructivism

吉林省高等教育學會2016年度高教科研一般項目；項目名稱：“互聯網+”時代下大學生自主學習模式研究；項目編號：JGJX2016D89。吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題；項目名稱：基于開放學習資源的個性化學習模式研究；項目編號：GH16242。

馬杰（1988— ），男，吉林梅河口，碩士；研究方向：個性化學習，學習分析。