大學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)性

馬春娜

大學(xué)語文教學(xué)語言的藝術(shù)性

馬春娜

語言是一種藝術(shù)。教師教學(xué)語言的水平制約著學(xué)生智力活動的程度；教師語言的藝術(shù)賦予大學(xué)語文課誘人的魅力。從某種意義上說，大學(xué)語文課的教學(xué)效果是教學(xué)語言的效果，大學(xué)語文課的教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)語言的藝術(shù)。

大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，因為其自身特點，大學(xué)生們并不是十分重視。而講授大學(xué)語文的語言，則是集知識積累、文化底蘊(yùn)、個人修養(yǎng)、思想靈感、氣質(zhì)才情等于一體的結(jié)晶。前蘇聯(lián)偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出∶“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”，“高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”在語文教學(xué)過程中,“教學(xué)不但是一門科學(xué)而且是一門藝術(shù)”從更高的標(biāo)準(zhǔn)來定義教學(xué)目標(biāo)。本文從大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的角度，探討大學(xué)語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性。課堂教學(xué)中語言的藝術(shù)性是教師與學(xué)生教學(xué)相長的關(guān)鍵所在。教師掌握其語言藝術(shù)是活躍課堂氣氛、動員激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、出色完成教學(xué)工作的重要保證。本文旨在進(jìn)一步提高廣大教師對課堂教學(xué)語言藝術(shù)的認(rèn)識,自覺加強(qiáng)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的修養(yǎng),以取得課常教學(xué)的最佳效果,全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“在某種意義上,語文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過引人入勝的語言形式,層層遞進(jìn)地汲取語文知識,是教師運(yùn)用語文知識的示范過程。”所謂語言藝術(shù)是指教師將所講內(nèi)容轉(zhuǎn)化成精準(zhǔn)的、栩栩如生的、風(fēng)趣幽默的、精彩紛呈的語言藝術(shù)內(nèi)容,并配合各種修辭手法的運(yùn)用。通過細(xì)致入微、打動人心的語言藝術(shù)形式——語音傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生在潛移默化中接受新知識、提高知識水平,同時受到美的陶冶熏染。而教師語言的藝術(shù)性，對于提高學(xué)生的綜合能力，國民的綜合素質(zhì)也起到關(guān)鍵性的作用。“教育的本質(zhì)即對話，是主體間知識、文化和精神承傳的對話活動。”由此可見，教師的語言藝術(shù)在教育教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位，尤其是承載著母語教學(xué)任務(wù)的語文教學(xué)。人類發(fā)展到一定階段，靠語言來交流。對于語文教師來說，沒有語言，課堂教學(xué)無法進(jìn)行。因此，教師講課的語言以及在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語言，通常統(tǒng)稱為教學(xué)語言。一個語文教師是否具有教學(xué)藝術(shù)，很大程度上源于他是否具有高質(zhì)量的教學(xué)語言藝術(shù)。大學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)是語文教師把教學(xué)內(nèi)容用準(zhǔn)確生動、幽默傳神的話語講授給學(xué)生，讓學(xué)生能在 “潤物細(xì)無聲”的優(yōu)美語言環(huán)境中得到語文教師所教授的新知識。語文教學(xué)中的語言藝術(shù)的主要特征藝術(shù)本身就具有創(chuàng)造性。語文教師要教授新內(nèi)容，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，內(nèi)化為自己對文本的獨特感悟，再傳達(dá)給學(xué)生。在這個過程中，教師教學(xué)的語言藝術(shù)就必然具備針對性性、邏輯性、啟發(fā)性、感染性等特征。

在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)語言一般具有如下特質(zhì)：

一是深入淺出，針對性要強(qiáng)。“對癥下藥，量體裁衣。”備課不但要備教材，更要背學(xué)生，針對教學(xué)對象的實際狀況，教師應(yīng)該根據(jù)分層的標(biāo)準(zhǔn)采取深淺適度、易于理解接受的語言。對于大學(xué)生，就要根據(jù)各系學(xué)生特點，選擇適當(dāng)?shù)慕滩模僭谡n堂上注意語言的可理解性。

二是清晰明了，邏輯性要強(qiáng)。大學(xué)語文課堂教學(xué)的語言，是教學(xué)信息傳播的主要渠道。學(xué)生主要借助教師語言來接收、儲存、加工、反饋教學(xué)信息。要保證教學(xué)效果，就要求教師口齒伶俐、語音清晰、語句完整、表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密，任何含糊不清、詞不達(dá)意、華而不實的語言都是無用的。

三是生動活潑，啟發(fā)性要強(qiáng)。課堂教學(xué)是一種雙邊活動，既包括教師的教，又包括有學(xué)生的學(xué)，師生要有互動。教師的講課，要保持“引而不發(fā)，含而不露”的姿態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪思維。引導(dǎo)學(xué)生一邊聽課一邊動腦，主動掌握要點、學(xué)會難點、提升智力，鞏固所學(xué)。

四是真情實感，感染性要強(qiáng)。語文教材圖文生動，語文課堂也應(yīng)興致盎然。“感人心者，莫先乎情。”情真意切的教學(xué)語言，可以打動人心，引起共鳴。教師要以崇高的道德標(biāo)準(zhǔn)和高雅的審美情趣為導(dǎo)向，正確把握教材，組織教學(xué)，把對是非曲直、愛憎好惡、喜怒哀樂等情感化作充滿真實情感的教學(xué)語言，使學(xué)生從中受到感染熏陶，潛移默化地去執(zhí)行。

五是張弛有度，節(jié)奏感要強(qiáng)。俗話說：“文似看山不喜直。”教學(xué)語言講究抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，富有節(jié)奏感。講話的節(jié)奏要便于學(xué)生邊聽邊記邊思，又便于教師精準(zhǔn)的傳情達(dá)意。一要有急有緩。語速快，可以表現(xiàn)急切、興奮、激動等內(nèi)容；語速慢，適合表達(dá)寧靜、優(yōu)美、悲哀等情緒。二要停頓得當(dāng)。講課時，在適當(dāng)?shù)臅r后略作停頓，給學(xué)生留有余地，教學(xué)效果更好。三要張弛有度。緊張與舒緩交替進(jìn)行，有利于師生開展互動。

六是生動活潑，形象性要強(qiáng)。孔子曰：“言之無文，行之不遠(yuǎn)。”教學(xué)語言最忌諱枯燥無味，語文教學(xué)尤其不能空洞無物。語文教師上課應(yīng)把握語文課多姿多彩的文學(xué)性特點，盡量運(yùn)用傳情達(dá)意、生動形象的語言，把課講得生動形象，幽默風(fēng)趣，文采斐然。

七是無聲有聲，同步傳情。教學(xué)語言包括有聲語言和體態(tài)語言，這些是教師傳授知識、表達(dá)思想的基本途徑。在課堂教學(xué)中，師生之間的非言語交流占很大比例，教師的非言語行為對于構(gòu)建融洽的、理解的與可交流的師生關(guān)系起著非常重要的作用。教師講課中要充分發(fā)揮體態(tài)語的作用，必須加強(qiáng)相關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，努力使自己在表情、舉止、衣著、手勢等方面符合表達(dá)的基本要求。大學(xué)語文教學(xué)中體態(tài)語言具有以下作用：

先鋒模范作用，身教勝于言教，教師的光輝形象有助于塑造學(xué)生人格。賞識激勵作用，通過提高學(xué)習(xí)興趣來達(dá)到較好的課堂效果。輔助協(xié)調(diào)作用，體態(tài)語言在語文教學(xué)中有利于強(qiáng)化言語表達(dá)，促使信息量的擴(kuò)大。提示警醒作用，有利于控制課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)管理。

傳情達(dá)意作用，有利于交流情感，促進(jìn)師生的感情溝通。總之，教育教學(xué)語言藝術(shù)是語文教師必不可少的基本功。語文教師只有掌握了具有上述特征的教學(xué)語言，才能有效地提高課堂效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，語文教師要加強(qiáng)思想上的認(rèn)識，勤學(xué)苦練自身的基本功。從而使教育教學(xué)語言藝術(shù)靈活地運(yùn)用到課堂教學(xué)、課堂提問、 課堂評價以及課外輔導(dǎo)教育中去。讓每一個語文教師都能最大可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢，做一個具有藝術(shù)感的語文老師。

（作者單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院）