基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的審計學(xué)教學(xué)方法體系研究

文/符曉暉

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基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的審計學(xué)教學(xué)方法體系研究

文/符曉暉

摘要：在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)下，傳統(tǒng)的審計教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運用能力、實踐與創(chuàng)新能力，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。審計教學(xué)方法應(yīng)突破單純的講授法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)方法，在優(yōu)化講授法的同時靈活運用案例分析與實訓(xùn)等方法，并結(jié)合經(jīng)濟生活、利用信息技術(shù)及多媒體教學(xué)輔助手段拓展課堂。通過建立一個相對完整、相互促進(jìn)的方法體系提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的參與和互動，使其形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)思維能力與創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；審計學(xué)；教學(xué)方法；體系

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是解決高等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求的人才口徑不一致的途徑之一，在我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中占據(jù)重要的地位。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出鼓勵地方普通本科院校定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。在改革導(dǎo)向下，如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如何優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)成為了高校教師必須深入思考的問題。

在會計學(xué)科中，審計學(xué)作為一門理論性、實踐性、綜合性較強的課程，理論部分特別抽象，而實務(wù)面臨的問題又很復(fù)雜，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與知識應(yīng)用能力要求頗高。從學(xué)習(xí)審計課程到具備審計職業(yè)素養(yǎng)、成為應(yīng)用型審計人才之間有較長的一段路要走。為了讓學(xué)生真正理解、掌握審計學(xué)基本理論，能夠運用審計技術(shù)與方法處理實際問題，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)思維，有必要在審計學(xué)教學(xué)方法方面尋求突破與創(chuàng)新。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位

（一）應(yīng)用型本科人才概念的界定

應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才。其中，與應(yīng)用型高端人才相比，應(yīng)用型本科人才更多地偏向知識和理論的基本應(yīng)用。［1］可見，應(yīng)用型本科人才既要求有較為完整、系統(tǒng)的理論知識結(jié)構(gòu)，又要求能夠用理論指導(dǎo)實踐，具備處理實際問題的職業(yè)技能，其培養(yǎng)特征是學(xué)術(shù)型與職業(yè)型的有機統(tǒng)一。

（二）基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1.具有較強的綜合知識與能力

審計學(xué)本身綜合性較強，除了會計審計專業(yè)方面的知識，還涉及到財務(wù)管理、稅法、計算機技術(shù)等；實務(wù)中審計人員需要有良好的交際能力，具備較強的分析、判斷、整合能力。所以，在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生需要具備多方面的知識與能力，才滿足審計崗位對審計人員專業(yè)能力的要求［2］。

2.具有較強的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力

實務(wù)中審計人員會接觸到不同的環(huán)境和不同的人員，需要及時做好應(yīng)變處理，迅速對陌生環(huán)境進(jìn)行判斷、分析，以熟練的專業(yè)知識為重要依據(jù)，根據(jù)實際情況，確定具體的工作內(nèi)容，選用合適的工作方法，制定出一套科學(xué)、合理、實用的工作計劃，這就需要對審計人員的應(yīng)變創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉，使其在審計實踐過程中不斷提高，面對不同的工作環(huán)境，能夠冷靜分析、正確處理，創(chuàng)新審計方法，將所學(xué)知識靈活運用，做好審計工作。

3.具有較強的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識

職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個崗位人員都需要具備的基本社會道德素質(zhì)，由于審計具有經(jīng)濟監(jiān)督、經(jīng)濟鑒證、經(jīng)濟評價的職能，從業(yè)人員是否遵守相關(guān)職業(yè)道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范要求執(zhí)業(yè)會對審計工作產(chǎn)生較大的影響。實務(wù)界曝光的審計人員因不當(dāng)執(zhí)業(yè)而承擔(dān)法律責(zé)任的例子更是敲響了警鐘。因此，在審計教育中要注重職業(yè)道德與法律責(zé)任的教育，使學(xué)生意識到職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，在未來的工作中，能夠遵守職業(yè)道德基本原則，以審計準(zhǔn)則嚴(yán)格約束自己的行為，自覺抵制各種利益的誘惑，成為具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識的人才。

二、基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的審計學(xué)教學(xué)方法體系探討

（一）因“材”施“法”，考慮教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的辯證統(tǒng)一

審計作為一門技術(shù)學(xué)科，有其自身完整的基礎(chǔ)知識體系，這是學(xué)生發(fā)展各種能力的良好基礎(chǔ)和寶貴源泉。［3］對于實踐的重視并不意味著對理論的輕視，相反，只有當(dāng)學(xué)生對審計基本理論、知識與方法有較為全面系統(tǒng)的認(rèn)識后，他們才能靈活運用有關(guān)知識處理實際問題，逐漸培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)能力。理論體系的構(gòu)建能提供給學(xué)生“大局觀”，與處理問題的“術(shù)”相得益彰。根據(jù)筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為對于審計課程中的審計基本原理、審計準(zhǔn)則體系、職業(yè)道德與法律責(zé)任等基礎(chǔ)性理論知識適宜以講授法為主，配合一定的案例分析和視頻、新聞等聯(lián)系實際的輔助教學(xué)材料。對于風(fēng)險評估與風(fēng)險應(yīng)對等理論性、實踐性均較強的內(nèi)容，可以在理論講解的基礎(chǔ)上通過一個較為完整的案例貫穿。對于各類交易和賬戶余額的審計，應(yīng)當(dāng)在講授的基礎(chǔ)上加大案例分析和實訓(xùn)的比重，著重審計實務(wù)操作能力與實踐技能的培養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)法的實施形式、實施中的問題及對策

案例教學(xué)法是指通過典型案例的分析講解，啟發(fā)學(xué)生對案例分析的客觀事實和問題進(jìn)行客觀研究，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。［4］

案例教學(xué)可以化枯燥的理論為生動的事實，使學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)化為主動的思考，在審計教學(xué)中得到了廣泛的運用。但這種教學(xué)方法具體實施起來存在一定難度。一是需要較多的教學(xué)課時，案例教學(xué)的精髓是使學(xué)生自主思考，而在有限的審計教學(xué)課時中分出較多時間讓學(xué)生自己分析案例、闡述觀點與討論并不現(xiàn)實。二是難以獲得合適的案例，目前審計案例主要有國外案例、教師自編案例及國內(nèi)證券市場上的實例等，國外案例與國內(nèi)有水土不服的情況；教師自編案例往往針對性較強，但綜合性不夠；而國內(nèi)案例時效性又較差。三是這種方法對老師和學(xué)生的要求比較高，即要求老師具有深厚的理論功底與實踐經(jīng)驗，又要求學(xué)生投入較多的精力。

針對以上問題，教師可以查閱、比較國內(nèi)外的審計案例教材，根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇或編寫不同針對性的案例，同時關(guān)注資本市場上的財務(wù)舞弊實例。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排案例教學(xué)的實施形式，做到形式與內(nèi)容的有效配置。有研究者基于自身教學(xué)實踐，將案例教學(xué)的實施形式歸納為課堂講解、課堂討論、案例情景模擬、案例實訓(xùn)等［5］。不同的實施形式其組織的時間成本、教學(xué)效果有一定區(qū)別，適用的教學(xué)內(nèi)容也不一樣。比如對于被審計單位的風(fēng)險評估，其綜合性較強，在有效的課時下適宜教師講解案例，配合一定的討論。對于各類交易與賬戶余額審計，其針對性較強，可以組織學(xué)生自己討論。比如可將學(xué)生分組，每組代表一家會計師事務(wù)所，教師給出案例后可由各組討論后搶答，各組表現(xiàn)最終計入學(xué)業(yè)成績。這樣既節(jié)省時間又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的參與度。案例情景模擬花費時間較多，但學(xué)生的參與度也較高，可適當(dāng)選用。比如可對內(nèi)部控制設(shè)置一個綜合案例，由一組學(xué)生扮演被審計單位經(jīng)理人員及采購部門、銷售部門、財務(wù)部門等業(yè)務(wù)部門人員，其他各組作為注冊會計師。各組可選擇詢問經(jīng)理人員以了解內(nèi)部控制環(huán)境情況，或詢問業(yè)務(wù)部門人員以了解控制活動情況，最后由各事務(wù)所組就獲取的信息對內(nèi)部控制做出評價。案例實訓(xùn)能提高學(xué)生的動手能力，參與度也很高，在條件允許的情況下可以將案例實訓(xùn)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，甚至可以在理論課結(jié)束后開設(shè)專門的審計整體技能訓(xùn)練課程。

（三）改善傳統(tǒng)的講授法，使之煥發(fā)新的生命力

雖然案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力十分重要，但傳統(tǒng)的講授法在理論體系的構(gòu)建方面依然具有重要的意義。講授不等于灌輸，好的教學(xué)設(shè)計可以讓抽象枯燥的理論變得易于接受。教師可針對具體內(nèi)容，通過案例引入、教學(xué)任務(wù)布置、練習(xí)題鞏固等方式改善單一的理論講解。比如針對注冊會計師的法律責(zé)任，可用安然與安達(dá)信的案例引入，讓學(xué)生對財務(wù)舞弊、審計失敗與注冊會計師的法律責(zé)任有一個感性認(rèn)識，再講解注冊會計師法律責(zé)任的認(rèn)定與相關(guān)法律責(zé)任規(guī)定，最后讓學(xué)生以小組為單位追蹤一個國內(nèi)證券市場上的關(guān)于注冊會計師的法律訴訟案件作為課后作業(yè)上交。通過感性認(rèn)識-理論學(xué)習(xí)-實踐分析這樣一個完整的過程使學(xué)生從對知識點產(chǎn)生興趣，到嚴(yán)謹(jǐn)把握知識點，再到應(yīng)用知識點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。對于注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則體系等比較抽象的內(nèi)容，可用知識點講解+練習(xí)題鞏固這種模式，在重要知識點后面配合相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生理解、鞏固知識。具體實施時可采取分組搶答的形式，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽講，通過一定的競爭提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）利用信息技術(shù)，聯(lián)系實際，豐富教學(xué)手段，拓展課堂

教育信息化是時代的需要，將信息技術(shù)與審計教學(xué)整合具有強烈的現(xiàn)實意義。一方面，教師可利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容更為形象生動地展示出來，比如在介紹注冊會計師審計的產(chǎn)生時可播放關(guān)于南海事件的視頻資料；在介紹安達(dá)信倒閉事件、巴林銀行內(nèi)部控制失效事件等時可播放有關(guān)財經(jīng)評論，或推薦學(xué)生課后去看相關(guān)紀(jì)錄片；在講解會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)范圍時登陸會計師事務(wù)所的官網(wǎng)查看其業(yè)務(wù)內(nèi)容。這些做法不僅優(yōu)化了傳統(tǒng)的講授法，使授課形式更加生動活潑，而且賦予學(xué)生較強的“現(xiàn)實感”，使他們感到所學(xué)的東西不只是書本知識，而且是經(jīng)濟生活中鮮活的事件。另一方面，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)在線答疑，開設(shè)審計教學(xué)交流區(qū)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)資料、信息及案例，相互交流討論。

三、審計學(xué)教學(xué)方法體系實施的保障措施

（一）加強師資力量建設(shè)，發(fā)揮老師的教育指導(dǎo)作用

案例教學(xué)法、信息技術(shù)的運用等對老師提出了較高的要求，因此必須加強審計學(xué)師資力量的建設(shè)。老師除了具備基本的教學(xué)能力之外，還需要有豐富的審計實踐經(jīng)驗，能夠在學(xué)生的實踐應(yīng)用過程中給予一定的幫助和指導(dǎo)；在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在傳授專業(yè)知識的同時做好拓展教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生積極了解審計實務(wù)動向；在完成階段性教學(xué)任務(wù)后，老師要做好工作總結(jié)，找出教學(xué)過程中存在的問題并加以改進(jìn)，同時深入市場進(jìn)行調(diào)研，把握審計實務(wù)動態(tài)，提高自身的教學(xué)水平。

（二）完善教學(xué)模式，豐富實踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂上實施案例教學(xué)的同時可聘請專業(yè)審計人員到學(xué)校進(jìn)行專題講座，針對學(xué)生不懂的地方進(jìn)行詳細(xì)的講解，提高學(xué)生對審計實踐應(yīng)用的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)與企業(yè)溝通，為學(xué)生爭取到更多的審計實踐機會，使學(xué)生通過參加社會實踐活動，實地體驗審計流程和審計方法，達(dá)到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合。

（三）拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容

為了更好地實施各種教學(xué)方法，需要拓展學(xué)業(yè)考核的內(nèi)容，將學(xué)生的平時表現(xiàn)、案例成果等納入考核范圍。可采取分組方法，對各組課堂答題表現(xiàn)、課后作業(yè)情況、案例分析表現(xiàn)與成果進(jìn)行評價，并制定考核組內(nèi)成員成績的標(biāo)準(zhǔn)。同時也可將直接審計作為考核手段，通過對真實場景的模擬，為學(xué)生提供審計場景，根據(jù)學(xué)生在模擬場景中的應(yīng)變能力、處理方式、審計效率等情況，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評定。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才是社會發(fā)展的需要，也是教育改革的導(dǎo)向。在審計教學(xué)中，為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地將講授法、案例分析與實訓(xùn)、信息技術(shù)輔助教學(xué)手段等綜合運用，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，滿足社會對應(yīng)用型人才的需要，為社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供人才保障。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：（湖南省吉首大學(xué)張家界學(xué)院）