試析綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法用于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的作用探討

摘要：目的 探析護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的效果。方法 選取2014級護(hù)理學(xué)專業(yè)的102名學(xué)生作為研究對象，分成觀察組與對照組，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)，觀察組采取綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對比兩種教學(xué)方法的效果。結(jié)果 觀察組實(shí)施綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，其理論成績、實(shí)踐成績、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量等明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的對照組，組間數(shù)據(jù)對比差異明顯（P<0.05）。結(jié)論 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)采用綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可獲得較為良好的效果，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)全面推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)；教學(xué)效果

護(hù)理學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其主要是為學(xué)生臨床護(hù)理實(shí)踐提供必要的情感、技能以及知識[1]。以往主要是通過傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但不能達(dá)到護(hù)理人才培養(yǎng)的需求。本文對我校2014級護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)施綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，現(xiàn)將教學(xué)效果總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 本組調(diào)查對象來自我院2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生102名，均為女性，年齡為18～23歲，平均年齡為（19.88±5.2）歲；學(xué)制為5年。按照教學(xué)方法區(qū)別，分成觀察組與對照組，每組51名。兩組學(xué)生各項(xiàng)臨床數(shù)據(jù)對比差異不明顯（P>0.05），值得臨床對比分析。

1.2方法 對照組通過教師課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)、學(xué)生回示、教學(xué)課后總結(jié)、課后開放實(shí)踐等傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠基本了解各項(xiàng)護(hù)理操作步驟以及程序。觀察組采取綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，由教師綜合考慮教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的基本特征，為學(xué)生選擇合理的案例。教師在授課時(shí)任意選擇一個(gè)案例向?qū)W生演示護(hù)理操作疾病，同時(shí)讓其模擬臨床練習(xí)健康指導(dǎo)、操作后感謝患者配合、詢問患者感受、操作中觀察病情、操作前解釋評估等情境，要求每3名學(xué)生作為1個(gè)小組，通過角色扮演的方式給予練習(xí)，教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。完成操作后，由教師指出學(xué)生在操作過程中存在的問題，并列出護(hù)患溝通不良、違反醫(yī)療護(hù)理操作常規(guī)、執(zhí)行醫(yī)囑不正確、職業(yè)修養(yǎng)欠佳等案例，讓學(xué)生辯論或者提問，教師根據(jù)學(xué)生的情況給予針對性的總結(jié)以及點(diǎn)評，同時(shí)指出今后改進(jìn)的要求[2]。

1.3臨床觀察指標(biāo) 分別對兩組患者的學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐考核、理論考核等指標(biāo)進(jìn)行觀察；通過《案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表》對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；通過《護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表》對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)；通過《護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評表》對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 通過SPSS25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對本組研究對象的臨床數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，采用（x±s）表示計(jì)量數(shù)據(jù)，以t檢驗(yàn)，若P<0.05，則表示組間數(shù)據(jù)對比差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1對比觀察組與對照組理論成績與實(shí)踐成績 觀察組理論成績、實(shí)踐成績以及總分明顯高于對照組，組間數(shù)據(jù)對比差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2對比觀察組與對照組基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量 觀察組教學(xué)效果、教學(xué)能力、教學(xué)過程、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度等明顯優(yōu)于對照組，組間數(shù)據(jù)對比差異明顯，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

3 討論

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中護(hù)理技能是非常重要的構(gòu)成部分，全面改革護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)時(shí)間教學(xué)，重視學(xué)生素質(zhì)以及技能培養(yǎng)，是護(hù)理人才培養(yǎng)過程中必然的發(fā)展趨勢[3]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績有一定的幫助。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)期間能夠理論聯(lián)合實(shí)踐，讓學(xué)生融入到具體、形象、生動的教學(xué)氛圍中。綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過規(guī)范、統(tǒng)一的考核內(nèi)容全面評價(jià)學(xué)生的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生合作能力、信息能力、管理能力。同時(shí)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中有效應(yīng)用綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)可全面提高教育時(shí)效性，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)操作的直觀性明顯增強(qiáng)，且提高學(xué)生綜合歸納知識信息技能能力以及動手能力，還有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[4]。據(jù)分析本組研究結(jié)果得知，觀察組實(shí)施綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，其教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。

研究表明，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用綜合案例實(shí)驗(yàn)教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力明顯提高，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，應(yīng)全面推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉航，龍霖，吳玉瓊，等.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中案例教學(xué)法對護(hù)生職業(yè)態(tài)度的影響[J].中國醫(yī)學(xué)裝備，2013，08：75-77.

[3]龔愛萍，周紅，李麗萍.綜合情景模擬教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2015，10：1247-1248.

[4]梁偉芳，田京京.案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，05：79-80.編輯/金昊天